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如何教会学生科学实验探究 　　摘 要：随着新课程的改革，化学教学课程标准越来越侧重于化学实验探究，实验探究题也是化学教学中的重点和难点，学生往往遇到这样的题无从下手；或者有些同学知道原因，但语言描述不出来，干脆掠过，不做解答。这就要求教师在教学中成为一个引导者和促进者，教会学生探究的方法。 　　关键词：实验探究 提出问题 猜想 现象 结论 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0106-01 　　随着新课程的改革，化学教学课程标准越来越侧重于化学实验探究，人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》共有32个“活动与探究，实验探究题的分值在中考中也有所提升，而实验探究题也是化学教学中的重点和难点，学生往往遇到这样的题无从下手；或者有些同学知道原因，但语言描述不出来，干脆掠过，不做解答。这就要求教师在教学中成为一个引导者和促进者，教会学生探究的方法。怎样进行科学探究 ，科学探究经过哪些步骤，这些都需要教师向学生一一介绍。下面，我结合新教科书和这十来年的教学经验谈一谈在教学实践中是如何教会学生进行科学探究的，仅供参考。 　　一、让学生感受科学探究 　　我们在教材的第一单元的课题2的名称就是“化学是一门以实验为基础的科学”在本课题中设计了两个实验探究：一、对蜡烛及其燃烧的探究，本探究实验着重培养学生对实验的观察能力。通过蜡烛燃烧前、燃烧中和燃烧后的观察让学生对实验探究有一个初步的接触。二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，这个探究在第一个探究的基础上有了进一步的深入。这就需要学生进行实验设计，1、CO2含量的比较：可以通过等量、等浓度的澄清石灰水变浑浊的程度来判断。2、氧气含量的比较：可以通过燃着的木条燃烧时间的长短来判断。3、水含量的比较：可以通过玻璃片在空气中挥动和向其表面哈气的方法来判断。尽管在这里不需要对学生进行完整的科学探究的训练，但是，已经通过教学实验潜移默化地渗透给学生探究的方法，让学生更多地采用了感受学习和探究学习的学习方式。 　　二、教会学生科学探究的步骤 　　化学实验探究的一般思路：提出问题——作出假设——设计实验——进行实验——得出结论——反思评价。 　　干巴巴地讲这些探究步骤，学生不感兴趣，也难于理解。例如，我在讲“分子”时，直接利用科学探究的方法研究分子的存在，学生不知所云，不知道怎样发现问题，提出的假设也贴不上边，更难于去设计方案和验证。针对这种情况，我在教学中，引用了一个生活小的故事，展开了探究的步骤。 　　今年夏天我给我儿子买了12条鱼，开始鱼都是我喂养的，后来为了培养儿子爱护小鱼的习惯，我开始放手让儿子来喂养。两天后，我儿子发现我家的小鱼有1条死了，还有两天快死了。这就是发现问题。为什么会这样呢？我儿子就进行猜想，最后提出了以下的猜想： 　　1.四天没换鱼缸里的水；2、温度不适当；3、鱼缸里缺氧；4、昨天，喂鱼食不当。 　　然后我陪我儿子开始收集材料，设计方案、进行验证。他首先查看了鱼缸里的温度计，指示在22℃。接着他又查看了加氧泵，工作正常。然后我们决定几天不要换鱼缸里的水。看来“漂鱼”的问题不是因为猜想的前三条原因所致。过两天儿子仿照我以前喂鱼，给一匙鱼食，不一会儿就被鱼吃光了，接着的第二匙鱼食也被鱼吃光了，他又多放入了两匙鱼食，这回没被鱼吃光，还剩余很多。鱼食是鱼常吃的的，不会有质量问题。看来是喂鱼食过多所致。为了确定这个猜想，儿子做了一个实验：在鱼缸里的一角用玻璃片隔开两条鱼，向其中喂入过多的鱼食，结果，这两条鱼不久就死了。 　　最后，儿子得出结论：喂过量的鱼食，鱼会撑死，漂在水面。 　　通过这个实例，让学生对科学探究过程有了一个大概的了解。然后，让学生探究关于分子的问题：A和B两只烧杯，A烧杯装的是蒸馏水和酚酞，B烧杯装的是浓氨水，再用大烧杯将两只小烧杯罩上，过了一段时间后，A烧杯中的溶液变红。这就是发现问题。为什么会变红呢？让学生提出假设，这时，学生自然就会仿照故事进行假设： 　　1.A烧杯放置一会儿，其溶液本身就会自然变红； 　　2.大烧杯内壁有某种物质进入A烧杯中，使A烧杯溶液变红； 　　3.B烧杯中有某种物质进入A烧杯中，使A烧杯溶液变红。 　　让学生设计方案进行实验： 　　3.1取少量蒸馏水，向其中加入几滴酚酞，放置一会儿，无变化，说明假设1不成立； 　　3.2将第一步配制的蒸馏水和酚酞溶液用大烧杯罩起来，无变化，说明假设2不成立； 　　3.3取少量酚酞，向其中滴加氨水，溶液变红，说明氨水能使酚酞变红。 　　得出结论： 　　三、创设问题情境，引导学生探究 　　为了给学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生学习积极性，创设情境是非常重要的。 　　1.通过多媒体与实验相结合，创