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学生作文要写出“个性” 　　摘 要：个性：就是要充分表现内心深出的真实想法。近几年来，高分作文许多都是有自己文章的个性，写出真情实感的文章。本文中主要介绍了提高学生作文中的“个性”的方法。 　　关键词：学生作文 个性 方法 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0071-01 　　如今，许多学生的作文千篇一律，缺乏新意，缺少独特的感受和体验。我认为一个重要的原因是学生揣摩迎合老师的“好作文”的标准——虽然老师们并没有对他们说过，作文的主题思想要有意义，情感格调要积极向上，要给读者以思想的启迪，情感的熏陶等诸如此类的话。但乖巧的学生耳濡目染，察言观色，想必也早就从中悟出了此中道理，于是开始了艰苦的“作文之路”。学生是一张白纸，他们每个人得想法是个性而鲜活的，所以我认为作文“个性化”首先得要是我们教师对学生“个性化”的认同和鼓励，继而进一步重塑其“个性”，这是一个突破禁锢循序渐进的过程。以下是我的一点思考和体会。 　　一、培育个性萌发——放宽写作要求 　　作文的本意不就是表达自己的想法吗？除了一些“御用文人”，哪一个正常写作的人不是如此呢？而我们的一些内涵狭窄的命题作文则在强加意志给学生，让他们在无所表达的时候非要表达，造成文章无话可说，干瘪生涩，虚伪作假。很多专家把这种作文视为“教与学的任务”。这种做法也是不符合新课标的。新颁《语文课程标准》在课程阶段目标第三学段中说：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”因此为了真的“以学生为主体”“让学生成为作文的主人”“让每个学生都感到有东西可写”，让学生能自愿的表达自己的独特的心理感受，放宽写作的要求不失为一种好办法。放宽到了极限也就是不做任何限定了。写什么、怎么写，任由学生自己做主，如此信马由缰，教学生不写都难。这就如同是他们上课时偷偷在书上画小人儿一样，完全是自己想画的，沉浸其中，投入了巨大的精气神儿在里面。学生爱写了，你害怕教不好吗？ 　　我想每一位语文老师一定都这样做过，也尝过一些甜头。但是我也发现，即使对题材和内容不做任何限定，起初学生写起来仍然放不开手脚。他们只是在题材的广度上做了开阔，以童话和科幻居多，上天入地像是在复述动画片，而较少涉及身边的事情。从根本上讲，这些作文只是用天花乱坠的情节，掩饰了苍白的个性特点和生活感受。即使有写自己的真性情的，也多是对老师诉一些个人的恩怨，可见从小就被禁锢饿学生，即使你把枷锁解掉他却仍然被锁着。 　　束缚他们个性的罪魁祸首还是那种“好”的标准。 　　二、重建评价的标准 鼓励个性的生长 　　作文评估是作文教学中的一个重要环节，我认为它是学生对自我写作能力的一个重要确认。讲评在这个环节中起着重要的作用。每一次作文的训练重点可能不尽一致，因此讲评的侧重点也会不完全相同。但是，就使学生放开胆量突破禁锢来讲，讲评的侧重点可以放在学生作文的立意、结构、表达、语言等方面是否放开了手脚上。开始不必求质量，但凡有点“胆量”均做鼓励。让学生自信起来，把自己当回事儿。这很重要，人只有觉得自己很重要的时候很多积极性才会被调动起来。 　　在讲评作文的时候，我往往会赞赏学生的语言风格，并说环境描写把人物衬托的很好、叙事很完整、抒情很自然等等。让学生在众目睽睽之下有了足够的脸面，有信心了，写劲就更足了。心里想着下一篇是不是还能这样风光，并暗自下劲呢。当然，我知道重建的评价标准，让学生进一步确信，再也不必老一套了，在此基础上指导其“说真话、实话、心里话”，抒发真情实感就方便多了。 　　三、张扬个性——建立和谐关系 　　要解开学生作文的禁锢，使他们不再被囿于那种“好”中，小心翼翼的制造作文，我觉得更重要的是师生之间建立起一种和谐关系，让学生亲近你，信任你，他才能与你交流交心。也许有许多老师抱怨学生不举手、不思考、不发言。试想你平时高高在上，可能无意识地伤害了他自尊心好多次，在作文课上突然亲切地与他交流，要抒发真情，学生也许还无所适从。 　　同学之间也要形成和谐的关系，如果学生之间缺少真诚的交流，互相取笑，也会形成很糟的后果。这样就致使他们畏手畏脚，相互隐瞒，写了真性情就像做了什么见不得人的事儿一样。我经常展开学生间的互评，倡导一种真诚的评价风气，增进相互了解与共识，并在交流中促进与提高。 　　四、促进个性升华——培养敏锐感悟 　　我们的作文是“为了自我表达和与人交流的”，但是作为一种能力，我们不可避免地要面临和应对有限定的作文，这些作文命题是老师和课程教学的要求而形成的有共性的东西，因而就很难让每个学生都在这种作文活动中找到真正的自由。这恐怕是不论小孩还是大人惧怕写作的重要原因吧，因为确定从某种程度上来讲这是在完成任务。但是也要看到，如果我们评判的标准能更加生活化一些，进一步促