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工程院校“中国近现代史纲要”课教学方法探究 　　摘 要：“中国近现代史纲要”课是对大学生进行思想政治教育、培育民族精神和进行爱国主义教育的主渠道、主阵地，开设好此课程意义重大。但受一些客观条件限制，在工程院校有一定授课难度。为此，应加强教学方法的改进，根据学生的理工科学科背景和专业特点，采取专题式教学、互动式教学、多媒体式教学、实践性教学等多种教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，以切实有效地提高教学效果。 　　关键词：中国近现代史纲要；教学方法；工程院校；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0264-02 　　“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课是中宣部和教育部规定的我国普通高校本科学生必修的四门思想政治理论课之一。比照其他几门思想政治理论课，这门课程具有很强的双重性：从学科体系看，它是历史课；从课程功能看，它又是一门思想政治理论课。由此决定它应从历史教育角度进行思想政治教育，培养大学生伟大的民族精神和爱国主义精神。正如邓小平所指出：“要用历史来教育青年，教育人民”[1]。如何针对工程院校学生特点开设好此课程，达到“以史育人”目的，意义深远。 　　一、理工类学生在“纲要”课学习中存在的问题 　　衡量教学效果的关键因素是由学生对教学内容的理解和接受程度所决定的。因此，教师要想上好课，提高课堂授课效果，不但要备教材，还要备学生。必须首先了解学生现有的知识水平状况，了解他们知道什么，不知道什么，对这门课学习存在什么问题，表现出什么样的特点，采取有针对性的教学方法。 　　（一）缺乏对历史知识的积累 　　在当前中国现有的教育体制下，进入高中二年级，按照国家高考的招生模式，学生们就被分成文科、理科两类班级。因理科生高考不考历史，导致他们不重视对历史学科的学习，即使有会考结业考试，那也多是应付了事，要求也很低，能过不影响报考就行。工程院校生源绝大部分都是理科学生，他们对历史知识比较欠缺，基础差。学生们在上“纲要”课过程中，对教师在教学过程中提及的很多历史知识，都不清楚，似是而非，但又特别好奇。如问学生们“中国近现代史的界限如何划分”“中国在什么时候建立社会主义制度”时，看似简单的问题，答案却五花八门，还有的学生直接摇头表示不知道。此外，近现代历史上很多著名的历史事件和历史人物的生平事迹，大多数学生都不了解或一知半解。学生对历史知识积累薄弱，缺乏系统性，无疑增加了授课难度。 　　（二）轻视对“纲要”课的学习 　　“纲要”课作为政治课，属于必修课，但学生认为其实用性不强，和就业及未来发展没有什么直接关系，实际意义不大。再加上传统的“重理轻文”观念，导致大多数理工科学生很难重视“纲要”课，视其为额外负担。为了“学分”不得不来上课，即使来了，经常做一些与课堂教学无关的事情，如听音乐、看视频、打游戏、聊QQ、背单词、写实验报告等等。与此同时，由于“纲要”课的历史课特点，学生早就接触过，很多内容有所了解，没有新鲜感，提不起学习兴趣。他们把兴趣集中于本专业学习，只是满足于自身的认识程度，没有认识到历史的社会功能，更没有认识到其对他们树立正确的世界观、人生观、价值观的重要指引作用。 　　二、针对理工类学生特点的“纲要”课教学方法探究 　　“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师在教学过程中，要想达到课堂预期效果，增强“纲要”课对理工类学生的亲和力、吸引力和感染力，必须根据学生自身特点和思想实际，因材施教，选择适合他们的多方位、多层次的教学方法。 　　（一）专题式教学：侧重基础知识讲解，对相关内容进行整合 　　“纲要”课讲授的是从1840年直到当前170多年的历史，时间跨度大，内容纵横交错，复杂繁多，而课时却很少，如果依靠32学时对整本教材内容面面俱到地讲，那只能是蜻蜓点水，尤其是对于基础薄弱的理工科学生效果更差。至于要求学生从整体上把握历史发展趋势，深刻总结历史规律那些，只能是奢望。为解决内容多、学时少的问题，在教学中可以紧紧围绕教学目标，牢牢把握中国近现代史的主题与主线，整合教学内容，大胆取舍，采取专题式教学方法。根据学生历史基础知识薄弱的特点，在进行专题讲授时，可以侧重从微观上通过历史故事来讲解历史人物、历史事件，突出重点、难点、概念的讲解，提炼基本线索，让学生感觉“纲要”课学起来很轻松、有意思，非难点问题可以引导学生课下通过网络课堂进行自主学习，专题教学可以使学生把握清晰的历史脉络，便于理解和记忆；又可以在对重大事件、重要历史人物的剖析中，培养学生认识历史的理性精神。 　　（二）互动式教学：增强学生主体地位，调动其积极性和主动性 　　课堂教学互动是指师生之间互相交流、互相探讨、互相促进的一种教学组织形式，是学生学习知识、获得发展的重要场所