班级管理专.ppt

班 级 管 理 专 题 ——打造超强战斗力的班集体 打造超强战斗力的班集体 班主任的影响力 合理的班级结构 和谐的班级情境 团结的同学关系 高昂的战斗精神 权变的领导艺术 班级管理信息传播效果的优化 班级管理信息传播效果的优化，是研究学生在“接收”了所传递的管理信息之后，如何促进其“接受”这些信息，进而在知识智能、思想感情、立场态度、行为举止等方面能有效地发生预期的变化。 提高信息传播来源的可信度 合理组织传播的教学信息 高度重视学生的个别差异 提高信息传播来源的可信度 威望：亚里斯多德说：“一个人说话，说的人要给人一种‘值得信赖’的印象 ”。 动机：“假如一个人说服别人而自己得不到什么好处（甚至会失去什么），人们就会信任他，他也会因此而更有影响力”。 吸引力：“爱屋及乌”的现象。 合理组织传播的管理信息 单面传播还是双面传播 给出结论还是不做结论 差异程度是大还是小 开门见山还是留到最后 向往之情还是恐惧之情 高度重视学生的个别差异 在生活中与他人格格不入，充满傲慢之气的人不易听从别人的劝说； 有厌世、遁世思想者不太容易接受别人的影响；没有想象力，对各种信息茫然无知、难以理解的人受传播的影响较小； 有自卑情绪的人，对自己缺乏信心，很容易接受别人传播的信息； 性格外向的学生比内向的学生更容易接受新的信息。 班级正式结构的优势 为班级管理活动的连续性提供了基础。 合理性：不管是担任班主任还是教学工作的教师，从事教学管理、教学辅助的人员，还是参与班级活动的学生，都是按照完成任务所需的能力来挑选的。 教师可以借助强制手段来保证权力的行使。 参与班级活动的所有成员的权力都有明确的规定，师生各自承担的责任与权利是按照教育任务完成所必须的职能加以详细地划分的。 学习集体发展阶段理论 第一阶段：教师作为集体的一员首先对学生的态度和行为举止，提出坚定一贯的要求。 第二阶段：通过积极分子对集体提出要求，使积极分子变为能够支持教师的有权威的学生领袖、组织者，确立积极分子的正式领导地位——学生干部的地位，并把教师的形成学习集体的工作逐渐委托给学生干部。 第三阶段：学生积极分子的要求为成员接受，集体可以对每一个成员提出要求。 第四阶段：所有成员都把集体的目标视为自己的目标，把集体的要求视为自己的要求了。 班级情境 合作型情境 竞争型情境 个体化情境 冲突型情境 影响合作与竞争的因素 班级成员的利益结构 班级的奖惩方式 班级内部的人际关系 外界压力 班级成员的个性 传统文化与学校、班级文化 建设性冲突与破坏性冲突 双方目标一致 双方对实现共同目标都很关心 彼此愿意了解和听取对方的观点和意见 大家都以争论问题为中心，互相积极交换情报资料 有利于提高集体或组织绩效 双方目标不同 双方对自己观点都十分自信 不愿听取对方的观点和意见 由对问题、观点的争论，进而转为人身攻击 互相交换情况减少，以至完全停止 不利于提高集体或组织绩效 回避式 当冲突微不足道，或还有更紧迫、更重要的问题需要解决时； 当认识到不可能满足自己的要求时； 当使问题得以解决还不如不解决时； 当收集信息比立刻决策更重要时； 当其他人能有效地解决冲突时； 当这一问题与其他问题无关或是其他问题的导火线时。 迁就式 当发现自己是错的，希望倾听、学习一个更好的观点时； 当想表现出自己的通情达理时； 当该问题对别人或组织比对你更重要时； 为了对以后的事情建立起社会信任时； 当别人胜过你，而造成的损失又最小时； 当融洽和稳定至关重要时； 当你允许下属从错误中得到学习和经验时。 折衷式 当目标十分重要，但过于坚持己见可能会造成更坏的后果时； 当对手拥有同等的权力能为共同的目标作出承诺时； 当为了对一个复杂的问题达成暂时的和解时； 当时间十分紧迫，需要采取一个权宜之计时。 竞争式 当处于紧急情况下，迅速果断的活动极其重要时； 当你实施一项不受人欢迎的重大措施时； 当你知道自己是正确的，并且问题的解决对组织利益重大时； 需要对付那些从非竞争性行为中受益的人时。 合作式 当你发现两个方面都很重要并不能进行折衷或妥协时； 当你需要了解综合不同的人的不同意见时； 当你需要把各方意见合并而实现承诺时； 当你的目的是要使各方都满意、并能顺利执行这一决定时； 当有可能扩大双方共同的利益时； 当你向他人表示信任、坦率和合作时。 班级凝聚力的作用 增强班级控制力 增强班级成员的自信心与安全感 促进班级内人际关系的协调 影响工作效率 影响班集体凝聚力的因素 对班级目标的认识 对班级利益的认识 成员需要的满足度 核心人物的作用 外部压力 班级规模 班集体成员相似性 班级内部奖励方式 班级内部领导方式 班级的社会地位 人际认知偏差 首因效应（第一印象） 近因效应 晕轮效应（光环作用） 刻板