打造合作共研的教师文化.docVIP

打造合作共研的教师文化 所谓教师文化，是指教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。虽然众所周知，合作与竞争，作为人的社会交往中对称性社会互动的基本形式，也是整个社会生活中最为常见的现象，但在新课程改革的大背景下，教师群体互动交往与合作共研显得尤为重要。合作教学、合作研究是当前课程改革的导向，也是教师文化建设的必然要求。从社会价值上看，团体合作共研胜于个体竞争，同伴合作互动胜于个人奋斗。为了打造和谐的合作共研的教师文化，作为教师本人，需要注重自身的角色转换，由过去单一的课程、教材实践者逐步转向课程、教材的开发者，转向教育思想的研究者、探索者、创造者，由过去教书匠水平向教学艺术家境界迈进，不断提升自身的教育智慧水平和专业水平。作为学校管理层面，要着眼于学校的整体发展，特别关注教师之间的同伴互动与共同发展。我校在打造合作共研的教师文化方面，主要做了以下三个方面的工作： 一、努力增强教师合作共研的意识。 新课程特别强调有效教学，要求在每一节课上，学生个个有收获，人人有发展。但每个教师的文化底蕴、研究水平都是有限的，不可能万事精通，这就需要教师之间加强同伴互动与相互支持、借鉴，增强共同合作研究的意识。教师群体间只有同伴互助、相互欣赏、相互合作、相互借鉴与相互支持，才能从真正意义上实现资源共享，每个教师个体的教学专业能力才能得到很快的提升。如我们学校的首席备课制，就增强了教师合作共研的意识。所谓首席备课制，是以教研组为单位，将教学内容分解到组内各个教师，由某一个教师针对教学内容进行重点研究、中心发言，通过集体探讨后形成教案，在组内共享，其他教师在该教案上根据正身教学风格、班级学情进行修订后进行施教。这种特殊的集体备课制，不仅强调每个教师个人要加强研究，展示教师研究的个性特质，更能发挥群体智慧，体现集体研究的力量，提高学校的整体教研水平。再如我校组织的ldquo;课改聚焦论坛rdquo;活动，更是群众性研究、合作共进的教师文化的体现。其主要做法是，将一个学期或一个学年集中反映出的教育、教学问题与困惑，整理后提前一周或半月通知到各行政组或教研组，再以现场点将论坛的形式，研究解决的方法与策略。被现场点到的教师，代表一个行政组或一个教研组，针对某一教育、教学中的问题，需从理论和实践的两个层面加以阐释和论述。这种论坛形式，逼着每位教师要不断学习，要有常教常研意识，还需组内教师共同合作与研讨。每轮的论坛活动，都会将教师的教育教学研究的水平推向一个新的境界。 二、努力增强团队合作共研的凝聚力。 一所学校要形成一种积极向上的教师文化，就必需要构建教师团队，增强团队凝聚力。这里所说的教师团队，包括行政团队、科研团队、非教研团队等。一般来讲，学校的行政团队包括年级组、教研组；科研团队如科研攻关小组、课题研究组等，非正式团队，如我校的ldquo;青年教师教育理论学习研究会rdquo;等。这些团队特别关注教师群体在新课程实施中的对话、沟通、协调和合作，特别强调资源共享、经验分享。有了这些团队，且各自认真履行其职责，便会形成一种无限的向心力和凝聚力，是生成积极的教师文化、促进教师专业成长的有效途径。我校是全市的窗口学校，很多人评价，陆城一小教师个体水平不如市实验小学或其他学校，但整体文化氛围集体凝聚力要胜过市内的任何一所学校，仔细分析起来，其成功点有这样几个方面： 一是一小有百年积淀的文化底蕴，打造了一届又一届具有开拓精神的能研能战的校领导集体，充分发挥了集体作战的堡垒作用。学校对校级班子成员有ldquo;三个一rdquo;的要求，即每人必须领衔一门学科的教学与研究，并在市内处于领先水平；每人挂点一个行政组，领导该组开展教育教学研究；每人重点指导帮扶一名青年教师，有突出教育教学研究成果。 二是构建了以课题为牵头的科研攻关团队。我校的教科研是名符其实的，学校的教研成果是显赫的。如ldquo;十五rdquo;和ldquo;十一五rdquo;期间，学校分别组织了9人、14人的德育课题研究团队，开展的ldquo;小学生知行互动和谐发展实验研究rdquo;和ldquo;社区德育lsquo;超市rsquo;运行机制研究rdquo;的两个德育课题的研究，经过艰苦实验，探讨出的ldquo;lsquo;一袋四卡rsquo;快乐教育法rdquo;和ldquo;学校牵头、社区携手、家长同盟rdquo;三结合教育模式，分获全国、全省首届未成年思想道德建设创新案例二、三等奖。 三是建立了以学科教研组为单位教研团队。如在08年在全市小学ldquo;和谐杯rdquo;优质课竞赛中，参赛的八个学科分别都组织了3-5人的研究团队，每一个团队都把讨论研讨当作是自己的责任，并且组织的集体备课试教、说课、评课不少于三次。在每位参 赛者身上都体