初中化学教学中运用多媒体辅助教学的几点体会.docVIP

初中化学教学中运用多媒体辅助教学的几点体会 　　【摘要】 　　在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学有助于激发学生的学习兴趣，突破实验难点，优化教学效果。但在运用过程中应注意明确多媒体辅助教学的定位，处理好多媒体辅助教学与实验教学的关系，找准最佳接合点。 　　【关键词】 　　初中化学；多媒体；辅助教学；体会 　　素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。多媒体辅助教学以它全新的面貌、非凡的气势打破了传统的教学模式，利用声音、文字、图像、动画等各种不同的方式将传统的课堂教学的静态灌输变为动态的展示，为学生创设了生动、形象、逼真的学习情景，将教学内容形象化、多样化。在揭示化学过程的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面，计算机辅助教学都有其独到之处。当然若不能正确处理好与传统教学模式之间的关系，不能正确定位多媒体在化学课堂教学中的地位和作用，这必然阻碍多媒体辅助在化学课堂教学中的健康发展。 　　一、初中化学教学中运用多媒体辅助教学的优势 　　1、有利于激发学习兴趣，增强学生的求知欲 　　利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声、耳目一新、充分调动了积极性、主动性。如学习绪言时，让学生观看课件：衣、食、住、行等方面的变化，凸显了学习化学的重要性，化学和我们自己的关系，激发他们的求知欲，抓住了学生的眼球。在学习“空气污染”时，制作多媒体演示文稿，演示工厂烟囱中排放的大量废气。又如：讲水的污染与防治时，先展示水污染给人们带来的危害，引发学生节约用水保护水资源的意识。 　　2、有利于扩大演示效果，突破实验难点，体验成功的乐趣 　　在教学过程中关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，更要知其所以然。利用多媒体课件恰恰能够满足这方面的需求，能够将教学中所涉及的物质、现象、变化过程等真实地再现于课堂，使教学过程形象、生动、具体，使那些不易察觉的知识点能清晰地呈现在学生感知范围之内，引导学生掌握知识的来龙去脉，经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。许多化学变化瞬间即逝，感官刺激不强；有些化学实验有一定的危险性，稍有不慎就会造成仪器的损坏或爆炸等严重的事故。对于这些实验我就采用多媒体、视频等手段来弥补不能实验演示的缺陷。如点燃氢气与空气的混合气体的实验、一氧化碳中毒实验，通过视频学生观看现象，加深了印象；在讲实验室制取氧气时，先移走酒精灯造成试管破裂的现象，通过视频模拟演示，让学生自己找到问题的成因，解决的办法，这样突破了实验难点，让学生体验了成功的乐趣。 　　3、有利于突破教学重点、难点，优化教学效果 　　运用现代的教学手段，将抽象的概念变为具体的，将静态的变为动态的，将计算机技术对知识的转变更灵便，并将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。 　　分子、原子及原子结构部分的教学，因学生初学，微观粒子比较抽象，电子层、核电荷等概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板图难以唤起学生的共鸣，是教学的重点和难点，利用多媒体技术把无法用肉眼观察到的氯化钠的形成过程模拟成宏观图景加以演示，这样学生既掌握了原子的结构又认识了阴、阳离子的形成过程。在课件《质量守恒定律》中，利用多媒体模拟氧化汞分解的过程就很成功。这一内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊。计算机的二维及三维的图像与动画模拟达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。使学生很清楚认识了化学反应的实质，化学反应前后原子的质量、原子的数目、原子的种类没有改变，这些都展示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解化学反应前后物质的质量总和没有改变。课件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，使教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。 　　4、有利于增大课堂容量，复习课也精彩 　　利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。多媒体软件