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基于“卓越会计师”培养的实践教学模式改革 　　摘 要：“卓越会计师”是在国家实施“卓越计划”背景下结合会计专业特点提出来的，其核心在于培养学生的实践能力和创新能力。通过对目前会计专业实践教学的深刻分析，发现实践性教学体系、教学方法以及教学评价体系等方面存在不足；在卓越计划背景下，对实践教学模式进行完善与重构，并对开展以卓越会计师培养为目标的实践教学的具体途径进行探索。这是“卓越会计师”培养计划实施中必须关注的重要问题。 　　关键词：卓越会计师；实践教学；改革 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0299-03 　　为促进我国由工程教育大国向工程教育强国迈进，国家实施了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）重大改革项目，为建设创新型国家和人才强国战略服务。为了响应这一重大改革举措，全国许多高校都依据自身学校的优势与特色进行“卓越计划”的申请与具体化操作。“卓越会计师”培养就是在“卓越计划”背景下提出来，并作为会计专业建设的工作重点。会计专业是一门实践性很强的学科，既要求学生掌握扎实的理论知识，同时又要求学生具有较强的会计实际操作能力。对于会计专业来说，能否通过实践教学增强学生理论联系实际，解决实际问题，并具有较强的动手操作能力显得尤为重要。尽管我国高校中会计学专业有的已具备国家特色专业、省优势专业，但与“卓越会计师”强调实践教学的培养目标与培养方案仍有一定的距离，因此，进一步加强会计专业的实践教学模式改革，是适应“卓越会计师”培养的必然要求。 　　一、“卓越会计师”培养对专业实践的要求 　　“卓越计划”的核心就是培养学生的工程实践能力和创新能力。作为人才培养的创新模式，具有三个突出特点：一是新模式的培养过程中有行业深度参与，二是学校培养工程人才模式中选用通用标准和行业标准，三是新模式下注重对学生工程能力和创新能力的培养。对于“卓越会计师培养计划”而言，也就是要在整个“卓越计划”的培养目标与培养方案下，依托学校所具有的行业优势，着力培养造就创新意识强、适应企业发展需要，通晓国际会计准则、具有较强竞争能力的应用型人才。 　　在国外，会计实践教学中也有一些较好的经验值得借鉴。英国会计实验课程就特别强调培养学生的独立工作能力。每门会计课程都是通过报告、论文、计划等综合实验作业，来评估该科目学习的成绩或效果。在澳大利亚，强调高校的会计教育要为经济调整和社会需要培养人才，以注册会计师协会（CPAA）和特许会计师协会（ICAA）的职业要求为会计课程实践的目标；要求学生不仅要具备会计实践中记账和编制报表等基本技能，更重要的是要具有分析和解读财务报表的综合能力。美国在会计实践教育方面，为了积极适应会计职业实践活动需要，也不断有所创新。美国会计教育改革委员会（AECC）提出“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一名专业会计人员，而在于培养他们未来成为一名专业会计人员应具有的素质”[1]。同时，强调会计教育目标应与会计学会和各大会计师事务所保持一致，应注重培养实践能力、强调改进教学内容、教学方法乃至教学环境，引入小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，并通过加强与企业和会计事务所的联系，通过实践教学和实践锻炼达到提升学生将来职业实践的应用能力。基于对国外会计人才培养的了解与把握，并根据卓越工程师培养的国家标准，卓越会计师培养的核心内容应包括与会计相关的知识、能力和素质三个方面。 　　要实现这一计划，以培养“卓越会计师”为目标，就要突出以创新精神和实践能力培养为导向的教育特征，通过加强校企合作与校内实践教学的改革，在会计人才培养中注重各方面的结合：包括专业课实验与综合和创新实验相结合；课内外实践相结合；专业课理论教学与实践教学、科研训练相结合；创新设计和竞赛设计、综合设计相结合；校内实践与校外实习相结合。切实加强实践环节，在实践中培养学生的创新与应用能力。 　　二、目前会计学专业实践教学模式改革的现状及不足 　　目前，不少院校会计学专业在培养卓越会计师方面做了很多探索，充分发挥教育科研和人力资源优势，与省内外许多企业进行了合作，以产学研合作一体化的实践基地建设为主体思想进行了实践教学改革。通过为会计师事务所、公司、企事业单位提供人才培养或培训、开展调查、提供决策咨询和技术支持服务等活动，以及通过开展各种形式的项目合作研究，与企事业单位建立长期稳定的合作关系，建立了实习基地，学生的毕业实习与论文已基本实现校企联合共同指导方式进行。但随着“卓越计划”的实施和不断深入，尤其是将其植入卓越会计师的培养框架下，现有的实践教学模式还存在一定的不足。 　　第一，实践性教学体系不尽合理，教学内容单薄。从目前大多院校会计学专业培养计划中来看，实践性教学环节的学分数占