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基于建构主义的化学课堂教学方法初探 　　【摘要】 　　本文在阐述建构主义学习观基本原理的基础上，从师生关系、情景设计、协作学习和自主学习设计等方面探讨了基于建构主义的高中化学课堂教学方法问题，以提高教学效率。 　　【关键词】 　　建构主义；高中化学；课堂；教学方法 　　一、问题的提出 　　新一轮教学改革中，增加了研究性学习课程。研究性学习是一种基于建构主义，突出学生的主体性、时空的开放性和过程的参与性的一种全新学习方式。其在培养学生的创新意识和创造能力方面，有着传统课堂教学远不能及的优势。但也不难发现，这种研究性学习要求学习者必须具有相关的基础知识，不然这种“创造”最终是“无本之木，无源之水”。化学等学科的课时减少，使我们又面临新的挑战：如何让学生生动活泼地学习，进一步提高课堂教学效率。建构主义是在认知主义学习观的基础上，掀起的又一场变革，它彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，为我们提出了全新的教学设计思想。 　　二、建构主义的学习观 　　建构主义认为：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每一个人自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的，经验和对经验的信念的不同，致使人们对外部的世界的理解也迥异，为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。 　　三、建构主义的化学课堂教学方法 　　1、师生关系 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。教师不仅需要在学习内容方面辅导学生，而且需要在新的学习技能和技术方面指导学生，这些对于教师自己也有可能是不大熟悉的。 　　教师应该给学生提供世界真实的、复杂的问题。因而，必须放弃权威，开发或发现这些问题。教师必须认识到真实世界的复杂问题有可能有多种答案，鼓励学生提出解决问题的多种观点。当然这也意味着需要改变传统的评价策略。 　　同时教师必须创设一种良好的学习环境，学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式学习。 　　2、情景设计 　　建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，同一个问题，在不同的情景背景中（不同的工作环境、社会背景），其表现是不相同的。 　　学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，使学生产生学习的需要；通过互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。 　　这时要求创设有丰富资源的学习情景，其中应包含许多不同情景的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。 　　反思以前的化学教学，我们在有意无意之间把学生学习化学的环境虚化了，抽象得“只剩骨架，不见皮肉”，如何还化学本来面目，显示其强大亲和力，则显得尤其重要。 　　3、协作学习 　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。如在配制烧碱溶液时，将准确称量的NaOH固体溶于水后（热溶液），立刻移入容量瓶，再加入蒸馏水至刻度定容。这样操作的结果，将使配得的NaOH溶液的浓度值偏高？偏低？还是正确无误？ 　　甲方认为浓度偏低，理由是：容量瓶受热溶液的影响体积膨胀，待冷至室温时体积复原，于是溶液液面在容量瓶刻度线之上，致使溶液的浓度值偏低。 　　乙方认为浓度偏高，理由是：水（溶液）的热膨胀率比玻璃的热膨胀率明显要高，用热溶液定容，待冷至室温时，溶液液面就会在容量瓶刻度线之下，致使溶液的浓