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换位思考 立足学生发展 　　【摘 要】在数学学习方面，处在学习、摸索阶段的学生的思维当然与对数学知识了如指掌的老师不一样。在教学过程中要解决这个问题，教师就应当换位思考，站在学生的立场和角度上去思考问题，用“学生的眼光”去看待问题，用“学生的大脑”去思考问题，了解学生的认知水平而确定教学要求，了解学生的认知困难而选择教学手段，了解学生的认知规律而组织课堂教学，立足学生发展。 　　【关键词】认知水平；教学要求；认知困难；教学手段；认知规律；课堂教学 　　一、问题的提出 　　“这节数学课真无聊，不知道老师在讲什么，我们没听懂”，学生抱怨老师。很多时候，我们老师有这样的抱怨，“学生连这么简单的问题都听不懂，不会做，上课真是没有效率”。为什么会出现这种现象？怎样改变这种现象？就是我们的当务之急。在教学过程中要解决这个问题，教师就应当换位思考，站在学生的立场和角度上去思考问题，用“学生的眼光”去看待问题，用“学生的大脑”去思考问题，立足学生发展。 　　二、换位思考，立足学生发展的具体内容 　　（一）思生之认知水平，确定教学要求。每个学生在各方面总存在着较大的差异，那么如何才能使他们都能得到充分的发展？如何才能让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”？在教学中， 教师要全面了解学生的现有认知水平，确定有梯度的学习要求，让不同学生在教师的帮助下通过自己的努力“在数学上得到不同的发展”。 　　案例1：在七下《4.3用乘法公式分解因式（1）》的例题教学中：分解因式 16（a-b）2-9（a+b）2，利用整体思想进行因式分解的题，对于中等生、学困生而言，显然难度较大，不易理解、掌握；如果把例题分成三个问题：把下列各式分解因式（1）x2-9y2；（2）16x2-9y2；（3）16（a-b）2-9（a+b）2，这样层次就非常分明，第一二题要求学困生掌握，第三题要求中等生、优等生掌握，同时鼓励学困生也尽可能掌握。 　　对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了学困生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。 　　（二）思生之认知困难，选择教学手段。现代信息技术可以生动形象、直观地展示数学内容，既可吸引学生的注意力，又可帮助学生认同、理解数学概念、几何图形性质，解决教学中学生难以理解的或难以直接感知的知识点。 　　案例2：二次函数的教学中，要让学生理解抛物线=a（x-h）2+k可以由抛物线y=ax2经过平移得到，利用几何画板可以快捷地绘制函数图像，让函数真正“动”起来，以往只能用语言描述的情境变成具体、动态的图像。观察二次函数图像的变换过程。如先画出y=x2的图像，再画出y=（x2+2）2、y=（x2-2）2的图像，学生观察到图像是左、右平移的变换过程；又如再画出y=（x+2）2+3、y=（x-2）2-3的图像，观察到图像是上、下平移的变换过程。 　　利用几何画板，首先学生情感上容易接受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，最重要的是从根本上解决了学生在理解的前提下，囫囵吞枣不能够把知识内化为能力。 　　（三）思生之认知规律，组织课堂教学。数学课堂教学要遵循学生认知心理发展规律，展现知识的生成、发展和形成过程；要使学生真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 　　案例3：中考第一轮复习《反比例函数面积定值问题》，我整合了市中考复习会议和区复习会议上的两节公开课，再加上中考试卷中，常有不少的试题涉及到反比例函数图像中的面积问题。这节课的教学设计非常简洁，用一条主线――“比例系数K的几何意义”贯穿始终。 　　如图1，过双曲线上任一点P作x轴，y轴的垂线PM，PN，所得矩形PMON的面积为：S=PM?PN=|y|?|x|=|xy|. 　　又∵y=，xy=k，∴S=|k|. 　　这就是系数k的几何意义，明确了k的几何意义，会给解题带来方便，现举例如下。 　　例1：若A点是反比例函数y=图像上的任意一点，且AB垂直于x轴，垂足为B，AC垂直于y轴，垂足为C（如图 示），则S矩形ACOB=_____。若连接AO ，则有S△AOB=S△AOC=_____。若D点也是反比例函数图象上一点，过点D作DE⊥y轴于点E，点F在x轴上，S△DEF_____。 　　由此，学生体会到K的重要意义，课堂自然地进入到下个阶段。 　　例2：反比例函数y=和y=在第一象限内的图象如图所示，点P在y=的图象上，PC⊥x轴于点C，交y=的图象于点A，PD⊥y轴于点D，交y=的图象于点B，当点P在y=的图象上运动时，以下结论：①△ODB与△OCA的面积相等；②四边形PAOB的面积不会发生变化；③PA与PB始终相等；④当点A是PC的中点时，点B一