浅谈课堂常规在幼儿英语浸入式教学中的巧妙运用.docVIP

浅谈课堂常规在幼儿英语浸入式教学中的巧妙运用 　　摘 要：在幼儿英语浸入式情境化、游戏化、生活化的教学环境中，教师尽力避免一般幼儿课堂对儿童限制的规则误区，努力营造轻松愉快的氛围，巧妙的运用已有的课堂常规来进一步强化和完善儿童的规则意识，使儿童自如地习得课堂常规，有效地为儿童的后继学习奠定良好的基础。 　　关键词：课堂常规 幼儿英语浸入式教学 巧妙运用 　　常规是关于纪律与秩序的规则，常规教育就是日常规则的教育，其核心为“遵守规则”、“养成习惯”、“建立秩序”。课堂常规是幼儿园常规中的重要组成部分，对于培养儿童良好的学习习惯来说，它的建立会为儿童今后的学习奠定坚实的基础，对儿童的后继发展具有十分重要的意义。皮亚杰曾用他独特的临床研究法观察和分析了3-6岁幼儿对规则的理解和认识，得出结论是：该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常根据自己的需要随便改变规则。[1]由此可见，在幼儿园常规教育中，课堂常规的培养是其必不可少的一部分。面对教育的日益国际化，英语教学也逐渐浸入到幼儿园的教学中来，基于儿童语言的敏感期学说，从小培养儿童的英语语言能力已成为社会发展的趋势所在，同时也是幼儿园和家长关注的焦点所在。幼儿英语浸入式课程以其独具的魅力和特点，越来越赢得人们的关注和认可。 　　一、幼儿英语浸入式课程模式和特点 　　幼儿英语浸入式是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在幼儿园的全天或半天全部浸泡在英语的语言环境中，教师用全英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语教授部分学科课程。在此，英语不仅是教学的内容，而且是学习的工具。英语浸入式以“直接学习，类似习得”的学习方式，以中国本土文化为基础，兼容多元文化，以其地道的英语表达，丰富的内容知识，在直观化、形象化、情境化、游戏化和活动化的课程设计中，教师以与儿童和谐平等的伙伴关系，引导儿童愉快学习，全面发展。 　　二、幼儿园课堂常规教育中存在的误区 　　幼儿园课堂是一种非正式地课堂组织形式，它为儿童进入小学和以后的学习形成规则意识，奠定良好的基础。大家所熟悉的如“小眼睛，向前看” ，“小嘴巴，闭起来”， “小手拍拍，我就拍拍”“小手，背后”，“小脚，并齐”，“一二三，看谁坐的端又端”等特殊的话语形式，是幼儿园常规教育的一种特殊而又主要的形式。诸如此类的话语和动作的使用对于儿童的课堂常规的形成具有一定地积极作用，但同时也存在误区。 　　1.忽视了儿童的主动性 　　在幼儿园课堂常规教育的过程中，儿童始终是被要求、被训练、被命令的对象，而教师则充当显赫的控制者、权威者的角色。儿童好奇、好动、好玩、主动探索的天性无疑被压制了，儿童初步对知识的探求被锁定在严厉、狭小的天地里，进一步探索与表达的欲望总是被老师的课堂常规所限制，他们的“出轨”行为总会受到老师的批评与指责。若儿童在课堂上表现出好奇、疑问必须举起小手等老师的许可才有机会发表言论，若举起的小手受到老师多次地忽视后，无疑削弱了儿童对课堂知识探索的兴趣和主动性。长此以往 ，儿童在课堂很难表现出极高的热情和专注探索的精神。幼儿园的课堂也是培养儿童良好学习习惯的重要场所，如果儿童的主动性受到压抑，课堂内容对于他们失去了吸引力，这将形成一个恶性循环，对儿童以后的学习和发展极为不利。 　　2.忽视了儿童的差异性 　　由于儿童的个性特点、年龄大小、所生活的家庭环境不同，他们的行为表现也会有很大的差异。儿童在幼儿园的课堂管理和要求比小学来说虽然较松散、自由，但与儿童在家有充分的自由相比约束性还是比较强。教师为了使儿童较快适应或熟悉课堂的要求和规则，很少关注儿童的年龄特征和性格特点，强制性要求儿童的课堂表现，如上课坐端坐直，认真听讲，对于好奇心较强的儿童的探索性行为及自制力较弱的儿童注意力不集中地表现通常不加区分地予以斥责，使儿童的自尊心受到挫伤，或一句“一二三，看谁坐得端又端”，使儿童不明缘故地转移注意力，而对自己刚才的行为没有清楚地认识，对于自制力较弱的儿童难免又重复注意力不集中地现象。 　　3.抑制了儿童的自由发展 　　儿童是好游戏的、好奇的、好动的。处于幼儿园课堂中的儿童也一样，他们也有淋漓尽致发挥他们天性的欲望，当他们正兴致勃勃地与伙伴谈论他们感兴趣的话题时，老师的一句“一二三”使他们不得不遗憾得放弃他们美好的想象和继续表达的欲望。当他们正聚精会神地操作手工活动或是精心绘制他们的伟大宏图时，老师的命令又使他们不得不撒手。在这样充满各种限制的环境中，儿童的思维、想象等情绪情感体验无形中被限制了，儿童的自由、快乐发展将成为空谈。 　　三、课堂常规在英语浸入式教学中的巧妙运用 　　英语浸入式课堂是在游戏化、情境化、生活化的生动有趣的环境中进行教学的。在我们对某幼儿园大一班为期一学期的持