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留下学生童真的语言 　　摘 要：语言，是人们重要的工具，可以用来进行思想和情感交流。人的生长过程总是与语言的亲密接触。学生的语言既是欢乐也有悲伤，但进行合理的整合就是一篇优秀的文章。 　　关键词：学生 语言 运用 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0063-01 　　“最后，国王猪、公爵猪等猪抓耳挠腮地想了九九八十一个小时，第二天，终于想出了一个臭得不能再臭的办法”。这是我校二年级学生王彦喆的童话《小鸟大战绿皮猪》的原创片断。然而印在书上家长却给改成了“最后，国王猪、公爵等猪抓耳挠腮地想了一个小时，第二天，终于想出了一个臭得不能再臭的办法”。 　　我不禁纳闷：为什么给孩子改了？家长的回答更让我哭笑不得：下面的句子是第二天，我觉得不符合逻辑，所以改了！ 　　是啊，翻开学校里学生的作文本，一律端端正正，一律字通句顺，老师修改、学生修改的痕迹都很少，最后的评语也是以鼓励为主。学生的作文都是让人赏心悦目的作文。其实，这些都是经过了修改的，是家长修改了的。孩子按照要求写了，老师过目：重写！孩子重写了。老师又退回来：请家长帮助修改！家长修改过的作文，每一篇文章都老气横秋，没有多少灵气。然而，我们更想看到的是充满童趣、童真的原生态作文。 　　不错，原生态的作文是孩子最初的情感流露，而不是经过过滤、家长反复修改过的情感。或许，这些作文里有语句不通之处，有刺眼的错别字，有这样那样的不足与缺憾，不知道什么是“开门见山”，不懂得啥叫“画龙点睛”，不明白什么是“围绕中心”，只知道想什么就写什么。这就是孩子的作文！这就是孩子的语言！这些看上去幼稚，却充满真诚的作文是成长中的作文，是孩子们内心的表达。 　　曾记得，有一个三年级就出一本《水果拼盘的快乐时光》的王雪同学，五年级了，她又拿起了她的“处女”之作，“我原来的文章真的是不堪入目！太幼稚了！里面还有许多病句呢！”她对自己的作品嗤之以鼻。为什么？因为孩子在成长，在成长中孩子自己会发现问题，为什么我们的家长，我们的老师不能让孩子自由成长，让孩子们的童真留下呢？ 　　不过，作文教学也是一个醒悟的过程。想当初，本人在作文教学中也一味追求完美。学生写出的作文，我必经反复修改，一篇作文或许能够加上大半页，然后再让学生誊写，再后来学生出现了这种反应：早知道，我就不写这么多了！孩子们反感了！我进行反思，这跟学校里中规中距的作文教学模式有什么区别呢？学校里留不住原生态的作文，其原因有很多，有老师对学生的严格要求，有上级对作文的评价，那些看上去整整齐齐的作文是预备给领导检查看的。上级领导喜欢整齐划一、清清楚楚，喜欢那整齐的字让“眼前一亮”。那看起来圈圈点点、删改无数的作文简直就是乱涂乱画！领导内心一定不悦。就像有的领导，表扬备课最常用的话是“字一笔一画，简直像字帖”。为了迎合这样的领导，很多老师在没有时间的情况下，让家长反复修改，反复誊写，以示“态度端正”。以致于孩子一听说写作文就害怕，家长一听说有作文就恐惧。其实这样做，一是丢失了一份非常个性化的“原始材料”，二是加重了学生和家长的负担。 　　我最欣赏的是小荷作文全新的作文教学理念：“自由，娱乐，创新，审美。”小荷作文倡导的是“自由写，快乐写，想怎么写就怎么写。”秋季的万字写书活动，在老师们的鼓励和引导下，一个月竟有学生写了五万字！五万字哪，这是多么惊人的数字！曾经与一位资深的语文老师进行过探讨，当他听说一个四年级孩子一个月写了五万字的时候，他惊叹了：如果这样说，作文不用教了！是啊，我总是这样跟家长说：作文不是教出来的，作文是写出来的！不是吗？曹雪芹、郭沫若、鲁迅……这些文学大家，又有哪一个是让老师教出来的呢？所以，笔者认为，一个好的作文老师不是把作文教学放在怎么让家长修改得更通顺，错别字更少，而是应该怎样用激情的课堂，生动的语言，活泼的形式，引导学生去写！ 　　作文离不开想象，没有想象力就不会有创造力。儿童，正是想象空间无穷大的时候，我们应该引导孩子展开想象的空间，让孩子们的思绪飞扬。我惊叹于孩子们的想象力。曾记得给孩子做过这样的想象题：老师喜欢画画，有一天老师不小心把颜料瓶打翻了，这时跑来一只母鸡，它吃了颜料，而生下了一只彩色的蛋，请问：还有什么办法让鸡下彩色的蛋？孩子们的想象热情打开了，发言积极，答案五花八门，有的说：让鸡与彩虹接吻；有的说：让鸡吃五颜六色的花瓣，还有的说；让鸡飞上天向太阳公公求助，让它也跟彩虹一样……多么天真的语言，多么丰富的想象。 　　记得那一年暑假，带领孩子去济源游玩，那是一个有山有水的地方，山坡上还有一棵一千三百年的老红豆杉树，孩子们尽情地玩，老师引导着讲，孩子们的发言让初中学生不可思议：老师，他们说得是不可能发生的事！我说：是啊，如果可能，哪里会有《皇帝的