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高中数学如何实施分层教学 　　摘 要：“分层教学”是我国传统的“因材施教”教育思想的发展，也是实施素质教育的重要手段。教师不但要认真制定“分层”的具体措施，力求学生、学习目标、课堂教学的和谐一致，还要善于处理分层教学中的一些细节问题，发挥其正面作用的同时，防止负面影响的产生。 　　关键词： 高中数学 分层教学 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0044-01 　　众所周知，由于每个人的学习兴趣、思维方式、基础水平等多方面的差异，学生到了高中阶段数学方面会存在较大的差异。同时，由于学生学习数学知识的过程是一种“思维活动”的过程，并且是一种“个体”的思维活动过程，。在学习过程中，学生的个性心理差异、学习能力之间的差异、思维取向的不同，都会导致学习结果有较大的差异。我们传统教学中，以同一标准去衡量所有的学生，必然会导致某些基础差、不擅长数学的学生受到打击，挫伤这部分学生本来就不高的学习热情，导致他们对数学产生畏难和恐惧心理，不利于学生的学习和心理的健康。《高中数学新课程标准》指出：“高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。”新课程理念为我们的数学教学指出了健康的发展方向：针对学生的学习需要，实施分层教学，符合学生的发展需要，改变数学是尖子生专利的局面。那么，作为一线教师该从哪些方面入手对分层教学进行有益的尝试呢？ 　　一、各方面的“分层”措施要和谐一致 　　所谓的“分层教学”，是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。主要从学生、学习目标、课堂教学三方面入手实施。 　　1.学生分层要结合主客观两方面需求 　　对学生实施分层，要避免出现教师强行的划分层次挫伤学生的自尊心和积极性的负面影响。教师既要考虑学生的知识基础、智力因素等客观条件，也要考虑学生的非智力因素和主观愿望。结合学情需要、又要在学生自觉自愿的情况下，将学生划分为A、B、C三层：A层为优等生，占班级人数的20%，这部分学生除了有扎实的基础、较强的自学能力，还需要有浓厚的数学兴趣；B层为中等生，这部分是班级的主体，到班级人数的60%左右；C层为学困生，这部分也站班级人数的20%，他们或者基础差，或者是学习习惯差，或者是缺乏学习兴趣和上进心。 　　但是，这种层次的划分不是一成不变，而是建立层次流动机制，根据学生学习情况的变化，不断作出相应的调整，以激发学生的上进行，帮助学生树立竞争意识。 　　2.学习目标要有明显的梯度 　　与学生分层相适应，学习目标也要实现分层设计，以适应不同层次学生的需要。目标分层的原则是“面向全体，兼顾两头”：为优等生设置拓展性学习目标，为学困生适当删减数学知识运用的目标，以降低学习难度。学习目标的分层，主要体现在课堂提问、作业布置、考试内容方面。学生在课堂学习中接受的讲课内容基本一致，以有利于不同层次的学生实现跨越。 　　3.课堂教学中分层的具体体现 　　实施分层教学，对于教师而言是一个极大的挑战：如何做到既能很好落实分层教学，又让课堂教学活动有条不紊进行，需要教师精细的课前预设和极强的课堂调控能力。在预习展示环节，教师可以从C层学生开始，逐层递进，给不同层次的学生提供展示的机会和空间。在学习新知过程中，需要教师结合问题的难度灵活决定回答学生的所处层次，但是，教师要遵循一个原则：尽可能满足最低层次举手学生的发言欲望，以调动差生的学习积极性。同时，遇到难度较大的问题，程度差的学生有极强的表现欲望却又不能找到解决问题的正确途径时，教师要及时让优等生给予“帮助”，以节省宝贵的课堂时间。 　　在课堂小结环节，教师最好从不同层次的学生中，找出程度较好的学生进行总结，既能明确分层学习的理念，又能在短时间内明确本课的学习知识点和重难点。 　　4.评价机制要和分层机制配套 　　分层教学的实施，要求教师的评价机制也发生相应的变化。教师除了要制定不同的评价标准外，还要注重学习态度、学习习惯、学习过程的评价。这种评价可以是随机、零散的，但是要以赏识激励评价为主。比如，在回答问题后、在小组合作探究阶段、在课堂练习过程中，教师可以根据学生的表现及时进行课堂评价，评价也要多样化，从学生的思考角度、思维方式、学习态度等多方面进行评价，让学生从教师的评价中得到正面的力量，树立起自心。让不同层次的学生都能体验到被肯定的幸福感。 　　二、分层教学中细节问题的处理方法 　　现代教学理论中的分层教学时一种教育方式的尝试和探讨，也是首次对学生进行“分层式”教学管理，与传统教育理念的“一视同仁”某种程度上存在着冲突。现代教育理论与传统