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“有所为,有所不为” 　　［摘要］在高校思想政治理论课教学中，专题式教学可以缓解课时少与内容多的矛盾、加强师生间的互动、实现教材体系向教学体系的创造性转化。但是思政课教学有着不同于专业课的性质和特点，这就要求在专题式教学中，应充分发挥教师的主导作用，“有所为，有所不为”，通过着力优化教学内容、挖掘教学深度、延伸教学空间等途径，全面提高思政课的教学实效性。 　　［关键词］专题式教学必要性途径 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0134-03自高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）“05方案”实施以来，围绕着如何将教材体系转化为教学体系、提高思政课的教学实效性，达到让学生“真心喜爱，终身受益”的目的，各高校教师和研究机构的专家学者进行了广泛而深入的探讨，并探索出了一系列富有成效的教学方法，专题式教学就是其中之一。 　　所谓专题式教学，就是按照教学大纲和培养目标的要求，打破传统的按教材章节体系、依次授课的教学方式，对教材内容进行重新梳理和整合，形成既有重点又有难点，前后理论知识相互联系同时又具有独立性的主题模块式的教学方式。专题式教学要素包括：教育目标，问题设定，相对独立的理论主题，适合的教学方法等。其基本环节包括：问题导入、专题讲授、师生互动、教学小结及作业等。与传统的教学方式相比，专题式教学往往主题鲜明，教学的重点和难点突出，教学针对性强。在思政课教学实践中，采用专题式教学越来越成为教师的共识。 　　一、高校思政课实行专题式教学的必要性 　　（一）有利于缓解课时少与内容多的矛盾 　　“课时少，内容多”是高校思政课教学普遍面临的一个突出问题。以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课程为例，“原理”课是由“98方案”中的“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”两门课程及新增的“科学社会主义”内容整合而成，过去几乎是三门课的教学内容现在压缩成一门课，教学时数也由过去的百余个学时减少到54个，而且在不少院校中，这一数字又一减再减。与课时少形成鲜明对比的是，“原理”课的教学内容是相当丰富的，如2013年版教材包括“绪论”和七章内容，共有20节，25万字，横跨哲学、政治经济学、科学社会主义等学科领域。因此，课时少与内容多的矛盾比较突出。针对这一问题，教材编写的首席专家逄锦聚指出：“如何解决这样的矛盾？根本的出路是要从思想政治理论课的要求、特点出发，按照邓小平‘学马列要精，要管用’的精神进行教学方法的改革。”“学马列要精，要管用”的精神应是教师在尊重教材基本原理的完整、准确和知识的系统性基础上，一方面要突出对其基本理论与方法的讲解，压缩教材的论证过程，注重引导学生用鲜活的社会实践和个人的感性经验实现与马克思主义理论对话和链接。另一方面要突出教材内容的重点和难点，以相对独立的理论主题为中心，同时配以相关的思考问题，通过教师的讲授，实现学生对马克思主义基本立场、观点和方法的掌握。专题式教学恰恰是这一精神的体现，它可以在一定程度上缓解课时少与内容多的矛盾。一般来讲，在一个组织好的专题教学之下，一方面可以通过整合教材内容，涵盖尽可能多的知识点；另一方面以相对独立的理论主题为中心，又可以突出教学的重点和难点。既能保证知识点的覆盖面，又能体现教学的深度。 　　（二）专题式教学是实现教材体系向教学体系创造性转化的需要 　　高校思政课教材作为马克思主义理论研究和建设工程的标志性成果，具有很强的科学性、权威性和针对性，是教学的主要依据。但是教材体系的作用和功能是潜在的，它本身并不能自发地实现，而必须依靠教学体系来发挥。教学体系是指由教学主体设计的使各种教学要素朝向实现教学目标的合理组合，它是统一的有机系统。在教材体系与教学体系的关系上，有的教师认为二者是统一的，往往简单地视教材体系为教学体系，不做任何创造性转化；有的教师则强调二者是对立的，认为应当进行转化，但在转化时往往背离课程标准，随意转化，表现为喜欢讲什么就讲什么，学生愿意听什么就讲什么，等等。教材体系不同于教学体系，这是事实，但是教材体系在向教学体系转化的过程中，应当以课程标准为前提，针对不同的教学对象进行创造性转化。专题式教学以教材体系为依据，但它不是对教材的一种机械的依靠，而是对教材内容进行有意识的挖掘、梳理与整合；一个好的专题往往是教师从学科、课程高度把握教材的结果，而不是就教材本身理解教材。因此，专题式教学能够满足教材体系向教学体系创造性转化的需要。 　　（三）专题式教学是实现师生互动的需要 　　高校思政课教学是一个国家意识形态的传播过程，而意识形态的传播是一个从认知到认同，从外化到内化的过程，这个过程需要主体间的平等互动。传统的授课方式往往以教师为主体，由教师掌控整个教学过程，采用“填