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信息技术和英语课程整合下英语自主学习的反馈和策略 　　【摘 要】 21世纪的到来，世界发生了翻天覆地的变化，这些变化对于我们的教育意味着什么？我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”那么，如何将传统英语课堂与网络信息技术有效地结合显得尤为重要。现如今网络日趋发达，学生的学习也在这些新技术的支持下越发体现出了主体性，而这样的学习模式也在不断的培养学生的自主学习能力。本论文将结合本校特有的斯坦福英语学习软件来探讨在信息技术支持下的一种新的教与学的模式。 　　【关键词】 信息技术 自主学习 斯坦福英语 反馈 策略 　　1. 自主学习的定义 　　早在20世纪80 年代，Henri Holec最先定义了“自主学习”，他认为自主学习是“主持自我学习的能力”。Dickinson认为，自主学习既是一种学习态度， 又是一种独立学习的能力。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”2004年国家教育部出台的《中学英语课程教学要求》（试行）中明确指出：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。因此，依托于计算机网络的英语自主学习将成为未来英语教学改革的一个大趋势。 　　2. 多媒体信息技术支撑下英语自主学习模式 　　何莲珍指出， 教师应从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色； 鼓励学生的独立精神和创新精神； 鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况； 鼓励学生自己找材料， 设计课堂活动，并对所用的教材进行评价； 强调相互学习、共同提高的重要性，而计算机辅助式英语自主学习，学生进行自主的机上学习，不受传统课堂时间空间的限制。计算机软件和网络系统作为一种学习的平台，给予了学生足够的自主学习的空间，与此同时教师也因此可以退出主导地位，只需完成材料的收集、整理、分析和反馈工作。从后台的数据和学生Go for it测试成绩来看，半数以上的学生通过这样人机互动的新型学习模式，不仅提高了自身的英语水平，同时也增强了自主学习的能力，可谓是一石二鸟。 　　2.1 课内英语自主学习 　　传统的英语课堂采用是教师讲授为主，学生自主学习为辅的教学模式。而基于计算机网络的新型学习模式实现了教师讲授为辅，学生自主学习为主的教学模式。学生可以在教师的引导下，根据自身不同的情况进行个性化的机上自主学习，避免了传统课堂一刀切的弊端，学生的自主学习能力在潜移默化中有了很大的提高。当然，学生的情况千差万别，目前的课堂还不能采用完全的自主学习模式，教师仍需要扮演引导者、监督者以及管理者的身份，因此采用部分自主学习的教学模式将会取得较好的效果。学生课内可以通过安装在计算机上的软件进行自主学习，该模式以互联网为大环境， 以软件作为支撑， 以教师面授为辅，实现中学英语教学过程的网络化和自主化。 　　2.2 课外英语自主学习 　　学生课内学习的时间非常有限，因此学生的课外自主学习就显得尤为重要，而课外的机上自主学习对学生的自主学习能力的要求也更高一些。以我校正在使用的斯坦福英语软件为例，该课程是世界上第一个将语音识别技术应用于外语教学的多媒体课程。系统自动将发音不正确的单词标示为红色，让学习者可以立刻了解并纠正。学生在不断磨音的过程中，语音语调慢慢改善和提升。整个学习过程贯穿听，说，层层递进式的提高听力、口语、阅读、语法和写作能力。该软件家装版给学生课外自主学习提供了可能性，学生的英语学习将不受时间和空间的限制，学生的自主学习能力可以在课外学习中发挥到极致。 　　3. 多媒体信息技术支撑下英语自主学习的反馈和存在的问题 　　3.1 教师的后台监控情况 　　多媒体软件强大的后台监控系统可以看到学生课内外的各种学习数据，比如学习的是哪个课程、学习的总时间、水准级（难易程度）、各个功能键的使用情况、语音识别率和单元测验成绩等等，教师可以根据学生后台的信息，给学生提出个性化的建议，同时教师可以适时得指导学生如何改进学习方法同时也指导教师完善教学。 　　3.2 学生的反馈情况 　　在听说读写四个方面，主要由于斯坦福英语中有大量的听说练习，绝大部分的学生认为机上自主学习锻炼了他们的英语听说能力，拓宽了词汇量同时也扎实了语言功底。 　　部分学生坦言，为了提高教师所要求的完成率，大部分学生会上机进行学习，但跟传统学习布置的作业一样，学生的主动性有待提高。人机互动的学习模式给学生带来了短暂的新鲜感，但任何一门语言的深入学习都是带有一定机械性和枯燥性，如果教师