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直面《品德与社会》课的有效教学 临沂第一实验小学 牛纪英 2011年3月26日 直面《品德与社会》课的有效教学 《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是一门帮助学生参与社会，学习做人的德育课程。在学校落实这门课程方面，许多学校是由语文老师兼任这门课程，在教学中出现了把这门课上成语文课的现象，即使有的知道是德育课程，在课堂上也只是拘泥于教材，进行简单的说教，没有补充相关课程资源，没有触及到学生心灵，效果不佳。我们的学生对这门课程认识更不妙，把它当作副课，思想上不重视，甚至出现了课堂上要求老师留点时间去做语文、数学没完成的作业。课堂上学生缺乏上课的一定紧张度，学习积极主动性不高，以上反映出品德与社会课程教学的难堪与低效。如何改变课堂教学现状，调动学生参入本课程学习热情，提高教学有效性，我认为教学中要做到课程资源多样化，教学生活化、教学情景化、教学活动化，评价多样化，以此感染学生，触动学生心灵，使我们的教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率。 一、挖掘课程资源，丰富教学内容。? ????品德与社会课程的开放性在很大程度上决定了本课程教学资源的开放性。在教材的基础上，充分挖掘利用一切有效的教学资源，是体现课程开放性的重要途径之一，也是我在每次预设活动方案时反复斟酌的。 ????就拿第一单元第一课《我爱我的家》中的“我的家庭小调查”部分来说吧。这个小调查目的在于调查访问几十年前妈妈、爸爸或者爷爷、奶奶童年的家庭生活状况，通过调查结果与自己现在的熟悉生活相比较，有所发现、感悟以及生成一些问题。教材提供了一份访问提纲，由?8个问题构成。我在指导调查的过程中，让学生针对这份调查提纲，进行取舍，哪些问题有助于我们了解相关的问题；哪些是我们根本没有兴趣去了解的；还有哪些问题我可以设计得比教材上的还要好的；哪些又是我可以听取被调查人的建议，临时再补充再修改的。学生的权利得到了尊重，他们在老师和家长的指导下，快乐地设计有个性化的调查提纲。有的补充了一些问题，如“我很想知道长辈小时候的生日是怎么过的？过年的时候呢？在那时，他最大的生活愿望是什么？”等等，调查内容更充实丰富；有的是将教材上的问题改进，如将教材上的访问提纲的第一个问题“那时，住在哪里，住什么样的房子，有几口人？”改为“那时，住在什么地方，家中有几口人，房子多大，和现在的房子有哪些不一样？”这样，问题更加具体明晰，对当时普遍存在的面积小、功能不全等房屋特点更能很好的体会。这样个性化的调查提纲，使学生更愉快地参与调查，有了更多的发现，有了更多的感悟，也生成了更多的问题。在《我在长大》的教学中，我对学生的已有的生活经验进行了一些来自学生、家长、老师等各个方面的了解，并从这些经验着手：让学生观察自己入学以来的体检表，引发思考：“你觉得你长大了吗？”“你还可以从其他方面，特别是学习上说明你长大了吗？”每一名学生都可以从自己的已有的经验出发，具体地谈论。老师在此基础上适时引导：让学生从学习本领的对象，学习本领的方法等方面总结自己的成长，在发现自己这么多进步的同时，感受成长的喜悦。这样，教学内容既来源于生活，又贴近生活，还高于生活，使学生已有的生活经验有一个有效的提升。 转贴我想，如果教学能真正根植于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，那么，“我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择了一种什么样的生活”。这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。、评价，不要一味赏识。? ????赏识教育是新课程倡导的理念，强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。但在实际教学中出现了绝对化倾向。我们见到有的品德课课堂，只要学生回答问题正确，教师便脱口而出，一概以“嘿嘿，你真棒！?”“对！”“不错！”“棒极了！”或赞许的掌声笼统评价学生，对学生的模糊概念不置可否，不予纠正，不敢对学生说“你答错了”，不敢划“?×”，生怕扼杀了许多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”。于是，课堂上“好”声一片，小红花、小五星不断发放。这样表面上的赏识，激励作用值得怀疑，恐怕只能使学生变得浮躁，对表扬的功利性产生依赖，形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度，成为学生成长历程中的“温柔杀手”。 激励不等于对学生一味表扬，教育需要赏识，同时也需要“警示”和恰当的“惩罚”。挫折教育是人生重要的一课，是学生成长中不可缺