《生于忧患，死于安乐》教学设计-全国中小学教师继续教育网.docVIP

《生于忧患，死于安乐》教学设计 教学目标 2、过程与方法：体会作者如何层层深入论证论点。 3、情感与态度：要反复的诵读课文，体会作者的思想。联系古今中外历史事件和现实生活中的事情领会人只有处于困境才会奋发有为,树立正确对待安乐和苦难的人生态度。引导学生结合现实，培养其忧患意识。 教学重点：在反复诵读的基础上通过自主学习理解文意，反复品读理解文章内容和作者思想，通过合作探究理清文章思路，理解作者层层深入论证论点的方法。并进一步体会语言特色。 教学难点：联系古今中外历史和现实事件领会人只有处于困境才会奋发有为,树立正确对待苦难和安乐的人生态度。 教学方法： 在“导入---诵读---翻译----品读---拓展”的课堂教学模式下，由教师进行启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上自我学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究的学习方法理清文章思路，体会文章的语言特色。引导学生联系古今中外历史和现实事件领会人只有处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。 教学过程（一）孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。 民为贵，社稷次之，君为轻 （二）自主学习，理解内容 1、反复诵读：诵读是古诗文教学必不可少的，也是学生感知课文内容的前提和基础，它决定着课堂教学的成败。因此，本节课要充分引领学生诵读。通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，初步感知文章的思想内涵。 学生自由诵读，声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可以。充分调动学生的积极主动性，反复诵读。教师指导诵读：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。 2、翻译字词句及全文 重点字词的解释： 发：起，指被任用。 　　 于：从。 　　 畎亩：田间、田地。畎：田间水沟。 　　 举：任用，选拔，这里是被选拔的意思。 　　 筑，捣土用的杵。 　　 士：狱官。举于士，从狱官手里释放出来并得到任用。 市：集市。 　　 故：所以。 　　 任：责任，使命。 　　 于：给。 　　 是：这。 　　 苦：使……痛苦。 　　 劳：使……劳累。 　　 饿：使……受饥饿。 　　 乏：绝。空乏：使他受到贫困（之苦）。 　　 行：做，所行。 　　 拂乱：使……颠倒错乱。 　　 拂：违背。乱：扰乱。 　　 所以：用来。 　　 动：使……惊动。 　　 忍：使……坚强。 　　 曾：通“增”，增加。益：增加。 　　 恒：常常。 　　 过：过失。这里指犯错误的意思。 　　 然后：这样以后。 　　 衡：通“横”，梗塞，不顺。 　　 作：奋起。指有所作为。 　　 征：表现、表露。 　　 发：抒发。喻：了解。 　　 入：在国内。 　　 法家：守法度的大臣。拂士：辅佐君主的贤士。 　　 拂(bì)：同“弼”，辅佐。　 　　 出：在国外。 　　 敌国：势力、地位相等的国家。 　　 生于忧患：因有忧患而得以生存。 　　 死于安乐：因沉迷安乐而衰亡。 文章的翻译： 舜从田间被任用，傅说是从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩子中被选拔，管仲从狱官手里释放出来并得到任用，孙叔敖从隐居的海边被选拔，百里奚从集市之中被选拔。 因此天将要下达重大责任给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他受到贫困之苦，使他做事不顺，用来使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他原来没有的才干。 　　 一个人常常犯错误，然后才能改正；内心困惑，思虑堵塞，然后才能有所作为，一个人的想法只有在脸上表现出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。 一个国家在国内如果没有守法度的大臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌国外患，这样的国家常常会灭亡。 这样以后人们知道因忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。 给下列字注音： 畎（quán） 说（yuè） 鬲（gé） 拂（bì） 写出文中四个通假字并解释： （1）曾——增，增加 （2）衡——横，梗塞，不顺 （3）拂——弼，辅佐 （4）忍——韧，坚韧 （）探究两个问题： 一是文章写了什么？（思想观点） 二是怎样写的？（写作思路、语言特色） 文章观点是“生于忧患，死于安乐”后。 文章思路：先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。 （）拓展司马迁在《报任少卿书》中写道：文王拘而演《周易》；仲尼厄而