《周期函数》的教学设计.docVIP

《周期函数》的教学设计 河南省上蔡县第一高级中学 田鲜丽 邮编：463800 一、教学目的 学习数学，一般说包括以下三个层次：认识数学，理解数学和体验数学。让学生达到理解数学的层次是我们数学教育所追求的目标。在体验数学的层次中，以体验数学的应用最为重要。重视知识的应用，是培养创新能力的基础。现代教育理念认为，以知识为载体，培养发展智力；以兴趣为契机，培养拓展能力。在本节课中，试图通过各种方式展示知识的形成过程，吸引学生，使学生于愉快中占有知识，发展自己的智力，形成相应的思维能力，升华个性情感。本节课的教学目的从三个方面来谈： 1、知识目的 往复循环，周而复始的现象在生活中经常遇到，又学习了正弦函数图象、余弦函数图象，学生能够从图象上直观感受到这种周而复始、循环不息的变化。从感性到理性是一个质的飞跃。怎样从感性上升到理性？怎样用数学的语言定性定量的描述这种变化周期函数概念的引入解决了上述问题。作为一个新的数学概念，自然要了解它的内涵和外延。从定性上分析这一概念，从定量上把握这一概念。这正是教学目的的设置：会用公式求最小正周期。 2、能力培养 本节课的知识点相对抽象，这就要求我们通过实例教会学生观察分析，从感性抽象归纳到理性。在这一过程中，培养学生的观察能力、分析问题能力，形成严密的逻辑思维能力和归纳能力，通过从特殊到一般，从图形到语言，体现和渗透数学思想——化归思想、数形结合思想。通过例题讲解练习练评，培养学生对知识的理解掌握，知识的迁移能力。通过电脑演示，展示点的运动与函数的可变化性，培养学生运用运动的观点分析问题处理问题。 3、德育美育 通过本节知识的学习，使学生进一步了解从特殊到一般的辩证唯物主义思想和分析探索化归类比的科学研究方法在解决数学问题中的应用。通过作图，使学生感受波形曲线的流畅美，使学生体会事物周期变化的奥秘。通过由感性到理性的教与学，使学生体会数学的抽象美、简洁美和直观美，借以陶冶升华学生的情感。 二、教学方法 由于本节课涉及的知识点及数学方法较为抽象，因此，化抽象为具体是首要的。我采用从生活中现象入手，用实际问题引起学生的兴趣，再引导学生去形留质，逐步推进，引出周期函数。周期函数概念的理解相对较难，我通过课件中图象的运动，用动画来突破这个难点，将抽象化为具体化为直观，引导学生从运动的观点分析处理问题。运用启发与观察相结合的教育教学方法。最小正周期的概念易于理解，但公式的推导不易掌握。我通过课件展示求最小正周期的思维过程，由特殊到一般引导学生理解掌握最小正周期，培养学生的归纳能力，渗透数学思想方法，让学生辩证的从运动的观点看待问题。通过讲练结合，调动学生的积极性，促使学生多思多想多动手，达到占有知识形成能力的目的。在教学中采用投影、电脑等多媒体手段，增大教学的容量和直观性，提高教学效率和教学质量。总之，结合本节知识点和能力培养目标，采用灵活多变的教法，促使学生由学会到会学的逐步转变，让他们形成自己的知识体系和相应能力，熏陶升华自己的情感，让教学与学法完美结合，走出一条适合我们学生的教育教学之路。 三、学法 人本主义学习理论强调“学生是中心”，重视“自我概念”的发展，主张有意义的学习，促进学生学会学习。教学以学生为中心，把学生视为教学活动的主体。从上课伊始，就要抓住学生的心理，引起学生的兴趣，激发学生渴望学习的天性。通过课前音乐，给学生一个轻松愉快的学习环境，让学生体会到学习的愉悦。让好的环境激发学生积极的体验，发展自己的潜能，促成会学。通过实例（星期、钟表等的循环往复）及上节已画出的正弦曲线（电脑演示），使学生在对直观、具体图形的体验中感知周期概念，由知觉到感觉，形成感性认识。对感性认识加以提炼，概括出数学对象——周期函数的本质属性：当x由一个数变到另一个数x+T时，函数值相等。进而形成简明清晰、准确严谨的定义，由学生相互讨论自行总结，再写出。通过展示概念的形成过程，让学生掌握知识的获得途径，体会获得知识的喜悦，让学生学会学习。 从认识论上来看，掌握新知识的过程就是将新知识与已掌握的知识同化的过程。首先新旧知识的差异引起对已掌握知识的疑问，再试图用已掌握的知识解释或理解新知识，消除或同化差异，将新知识同化到已掌握的知识中去。本节周期函数概念的引入和最小正周期的概念的讲解都是符合认识论的。首先从熟知的现象——星期、日月交替，钟表的循环引入课题，再由上节所学的正弦曲线直观感受，让学生形成周期函数的表象，这是同化未知的一个必然阶段，再引导，学生会试图用函数的形式给出周期的定性描述——每隔一定的长度图象会与原来的相同，这是同化未知的又一拔高点，也是一种认识的质的飞跃——意识，接下来，再用式子给出周期的定量描述——x变到x+T时，函数值相等，即f(x+T)=f(x)。至此，周期函数概念已归学生所有，也完成了用旧知“循