二上：乘法的初步认识.docVIP

乘法的初步认识 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P44—47例1、例2、例3。 二、教学准备 功课表 健胃消食片 玩具棋盘 三、教学目标与教学策略选择 表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。乘法对于相当一部分学生而言，比较陌生，也有一部分学生对于口诀可能会背，甚至背得比较熟练，但他们不知道为什么要乘法？乘法是怎么产生的？学乘法有什么好处等等是不清楚的。因此，在教学中直观教学与学生的实践活动尤为重要。本人在教学设计时要做到从学生的实际出发，从学生已有经验出发，选用他们熟悉的素材、喜欢的素材、容易理解的素材，让学生主动参与整个学习过程。 1、初步理解乘法的含义，知道在求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便。感悟乘法与加法一样是解决问题的一种表达方式。 2、认识乘号，会读、写乘法算式。 3、经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣。 4、感受数学与生活的密切联系，体悟生活中处处有数学。 5、通过合作交流，体验合作的作用，提高合作意识。 四、教学流程设计及意图。 教学流程 设计意图 导入 创设情境（老师拿出一袋东西） 朋友，今天老师带来好多东西，想知道是什么吗？（逐个出现：本班的功课表、玩具棋盘、健胃消食片。） 过渡：老师带这些东西干什么呢？不是给你玩的，也不是给你吃的，当然也不是做健胃消食片广告的。而是这些东西里面隐藏着许多数学问题，看谁发现最多，解决的最好！ 探索新知 1、分发实物。 2、提出问题。 一版共有几粒健胃消食片？ 一星期共上几节课？ 棋盘上共有几个空空？ 3、小组合作讨论有几种不同的列式方法？小组长把它记下来。 4、汇报算式（老师有选择的板书） 3+3+3+3=12 4+4+4=12 2+2+2+2+2+2=12 6+6=12 13+15=28 6+5+5+6+6+6=28 1+2+3+4=10 2、仔细观察这些算式，你发现了什么？ 3、师报题，学生书写加法算式。 3个7相加，5个4相加，100个5相加。 4、任意选两道你喜欢的加法算式改写成乘法算式。 5、说一说。 乘法算式中各部分分别表示什么？ 区别上下两道3×4=12 中的3和4。 5+5+5+5 …… +5和5×100你喜欢哪种方法，为什么？ 6、小结：为什么不选下面的算式？ 13+15=28 6+5+5+6+6+6=28 1+2+3+4=10 巩固新知。 出示主题图 这是什么地方？ 提一个你喜欢的问题，用你喜欢的方法去解决。 解决6+5+5+6+6+6=28能否把今天刚学的新知识用进去，哪怕一点点？ 四、课堂总结。你有什么收获？说说乘法可以解决身边的哪些问题？ 创设情境，选用最贴近学生的学习材料，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情。 提出实实在在的现实问题，让学生学习实实在在的数学，而不是做人为编造的数学。即体现：学习有用的数学。 通过对具体问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义做了很好的铺垫。 通过观察与再次书写加法算式，（特别是100个5相加）使学生自己发现相同加数求和的加法有改革的必要，使学生经历知识发展的过程。 从正反两个问题（为什么）着手，突出乘法的本质特点，使学生切实体会乘法的意义。 充分利用教材，解决实际问题，充分利用已有教学资源（已有板书），再一次沟通乘、加的关系，加深对乘法的认识。 教学片段实录（一） 1、汇报算式（老师有选择的板书） 3+3+3+3=12 4+4+4=12 3×4=12 2+2+2+2+2+2=12 2×6=12 6+6=12 13+15=28 6+5+5+6+6+6=28 1+2+3+4=10 [学生用乘法解决的，老师先给与肯定，把它的板书靠边一点。] 2、仔细观察这些算式，你发现了什么？ 生：都是加法。 生：都是连加。 师：再看看他们的加数有什么特点？ 生：1、2、3、4一个一个大起来。 生：上面这些加数都一样。 师：哪一道，能否讲一道给大家听听。 生：3+3+3+3=12 师：是吗？我们我们再仔细的看一下，第一个加数是3，（大家一起来）第二个加数是3，第三个加数是3，第四个加数是3…… 生：加数都一样。 师：我们给一样的加数取个名字，叫做相同加数。 师：这个加法算式一共有几个相同加数。（数一数） 生：4个相同加数。 …… 3、师报题，学生书写加法算式。 师：3个7相加 生：7+7+7 师：5个4相加 生：4+4+4+4+4 师：1