比较水的多教学设计.docVIP

《比较水的多少》教学预设 群力兆麟小学 许剑 我教学的内容是人教版，《科学》三年级上册《比较水的多少》一课。根据《科学课程标准》科学课主要是以培养学生科学素养为目标的科学启蒙课程，在教学过程中强调是教师与学生的交往，共同发展的互动过程。确立学生的主体地位，促使学生积极主动的学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且强调学生亲身经历整个探究过程，培养学生针对不同内容选择不同的学习方式的学习技能。所以作为教师的我们就要改变原有的教学方法。在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，提供给学生更多探究科学的机会，使学习成为在教师引导下主动、丰富、富有个性的过程，使每位学生都得到充分的发展。本着以上的教学理念我确立本课的教学目标： 1、通过科学探究这一过程，让学生掌握用多种方法比较不同容器中水的多少；认识量筒，并且学会量筒的正确使用方法；简单了解对比实验法。 2、通过教学，培养学生的探究能力、分析能力、实验能力、创新能力和创造性解决问题的能力； 3、养成学生注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同的见解，乐于合作交流辨证的科学观。 虽然三年级的学生第一次接触有关水的知识，所以我设计了三个层次清晰的问题贯穿全课。并且根据学生的知识水平、认知能力的个体差异，把学生分成不同的学习研究小组，进行目标分层、指导分层、评价分层的分层——自助式的教学活动。以达到面向全体学生，使每个学生在各自的“最近发展区”都得到最充分的发展。 运用问题启动学生的思维，把求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性和主动性，导入新课。在这里我在教材编写的基础上做了适当的调整没有直接出示装有水的不同形状、大小的瓶子，而是用比较球体和正方体谁大、谁小？这个问题，来激活学生的思维，引发学生借助同体积的水来研究这个问题，为学生创造性的解决问题提供了素材和机遇，学生也得到了一种科学的方法。 运用多媒体课件出示问题，增强了问题的直观性，创造了多员的交互空间，激发了学生的学习兴趣。问题出现了，运用多种方法解决问题，就要运用集体的智慧，学生通过自己研究讨论可以创造性地解决问题，我认为在这里要突出学生的主体地位把解决问题的任务交给学生。在教学过程中，学生主要采取自主探究学习的学习方式，以小组为单位合作学习，通过研究、讨论学生自己设计探究内容，当学生提出解决问题方法的时候教师更应该相信学生，所以我在这个环节设计了学生互评的评价方式，同时也使他们的方法得到完善，配以板书，充分的展示了学生在科学探究中的过程与方法。在本课中我突出强调的是对比实验法和量筒的认识及使用，本课是一节实验探究课，在教学中比较多的使用对比实验这种实验方法，而对比实验又是小学科学课学习过程中最基本、应用最广泛的一种科学的实验方法，在本节课由始至终都贯穿着对比实验的方法，所以我在教学中学生刚刚接触的同时做简单的讲解，让学生对实验方法有所了解，在今后的学习过程中对学生也有所帮助。量筒的认识和使用也是本节课的教学重点，对这个教学环节的出示我也做出了调整，在学生汇报问题的解决办法或是学生第一次提出使用量筒的时候就及时对量筒的认识和使用方法做出讲解，这样学生在使用的时候就有据可倚。为了让学生能够直观、清楚地掌握量筒的使用方法在这里也使用了多媒体进行教学。在设计了实验的基础上学生就要自行实验得出结论，为了培养学生创造性解决问题的能力，实验材料不是由教师准备好的特定材料，而是由学生根据自己的需要来选择实验材料，开展自助式实验，通过自己亲自动手实验观察实验现象，了解实验结果，总结实验结论，根据要研究的问题自己寻找资料获取信息。这样有利于学生探索多种解决问题的方法，发散了学生的思维，培养了学生创造性思维的能力。以达到对学生进行创造性解决问题能力训练目的。 教学流程图： 《比较水的多少》教学实录 教学目标 1、通过科学探究这一过程，让学生掌握用多种方法比较不同容器中水的多少；认识量筒，并且学会量筒的正确使用方法；简单了解对比实验法。 2、通过教学，培养学生的探究能力、分析能力、实验能力、创新能力和创造性解决问题的能力； 3、养成学生注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同的见解，乐于合作交流辨证的科学观。 教学过程 师 生 教学评价 导入 我知道三年二班班的同学都非常聪明，都很善于解决问题， 请同学们看大屏幕，看看今天老师为大家带来了什么问题。 课件：我们是玻璃做的正方体和球体，我们体积不一样，同学们请你们比一比我们谁大，谁小？ 你有什么科学的好方法可以解决这个问题？ 这种方法行吗？ 我也觉得这种方法不错，同一种物质，重量越重，体积越大。但是假设不能用秤去称量，你还能想到其它的方法吗？ 你知道了它们的周长就能计算出他们的大小吗？ 同学们还没有掌握计算体积的方法，这种办法