沈阳市第一二六中学七年数学王昕---2.1两条直线位置关系教案设计.docVIP

2.1 两条直线的位置关系（1） 教学设计 沈阳市第一二六中学 七年级数学组 王昕 一、教材分析 本节课是新《北师大版数学》七年级下册第二章第1节教材的内容。一方面，这是在学习了角的大小比较的基础上，对角之间关系的进一步深入和拓展；同时又为今后证明角的相等提供了一种依据和方法，起着承前启后的作用。本节教材的编排特点是从生活中的实际问题体验数学问题,归纳数学理论,同时利用理论解决实际问题. 二、教学目标: 1.活动经验和知识技能目标 经历观察、操作、推理、交流等过程，进一步发展空间观念、推理能力和初步的有条理表达能力。 2.知识目标 (1)在生动有趣的情境中，了解两条直线的相交和平行关系； (2)在具体情境中理解对顶角、余角、补角的概念，探索并掌握对顶角相等，同角或等角 的余角相等、同角或等角的补角相等的性质。 3.情感思想目标 进一步激发对数学的兴趣，体会数学来源于生活，通过抽象、推理和建模，再把数学应用于实践的过程。 余角与补角是学好“相交线”的基础，也为进一步学习几何知识作了必要的知识储备，对于培养学生的探索精神和创新意识都有重要的意义.因此，本节课无论在知识上，还是对学生能力的培养上，都起着十分重要的作用. 教学重点：余角、补角概念及其性质. 教学难点：余角、补角的性质的探索过程. （一）创设情境，引入新课 在本节课的探索中，结合学生的认知特点，通过观看，引入（二）启发诱导，探索新知 1.认识对顶角 由观察两条相交线所成的四个角中（如图1所示）组成 ∠1和∠2的两组边和顶点的位置关系，引导学生得出对顶角 的定义：两条直线相交所成的角中，有公共顶点，并且两边 互为反向延长线的一对角叫做对顶角。 2.巩固理解 (1) 找出图1中其他的对顶角。（∠3和∠4） (2) 如图2-1找出图中的对顶角。 引导学生从生活中的具体图形抽象成为几何图形，培养学生的数学建模意识。同时使学生加深对对顶角概念的理解。经过分析学生不难发现图2-2中没有对顶角。 3.探究性质 首先由学生自己动手画出对顶角，并让学生设法得出 （如学生会通过量角器测量出）∠1和∠2的大小关系，再 引导学生结合平角定义及等式性质（或等量代换）从几何 的角度运用逻辑推理得出对顶角的性质：对顶角相等。 4.解决问题 如图所示，有一个破损的扇形零件，利用图中的量 角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数吗？你能说 出所量角是多少度吗？你的根据是什么？ 补角和余角 1.认识补角和余角 观察图1中的∠1和∠4，由刚才的推导已经得出这两个角的和是 180°，引入补角的定义： 如果两个角的和是180°，那么称这两个角互为补角。 类似的，如果两个角的和是90°，那么称这两个角互为余角。 2.巩固理解 (1)判断：①如图4-1∠ABC是∠DEF的补角吗？ ②如图4-2，点A、O、B在一条直线上，∠1、∠2和 ∠3是补角吗？ (2)解决问题 ①图3的问题还有其他方法 解决吗？（求补角） ② 如图5-1如何测量比萨斜塔倾斜的角度呢？（小组合作交流） 图5-1可简化为图5-2利用余角求出∠1（即比萨斜塔倾斜的角度） 3.探究性质（小组合作交流） 如图6-1打台球时，选择适当的方向用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋，此时 ∠1=∠2。 将图6-1简化为图6-2，ON与DC相交所成的∠DON和∠CON都等于90°，且∠1=∠2，在图6-2中，（1）有哪些角互为补角？有哪些角互为余角？ （2）∠3和∠4大小关系如何？为什么？ （3）∠AOC和∠BOD大小关系如何？为什么？ 通过小问题串结合小组交流激发学生探求新知与推理思考的求知欲，在合作中交换想法，获得补角与余角的性质： 同角或等角的余角相等；同角或等角的补角相等。 4.解决问题 结合 （三）1＋∠3＝90° ∠ 2＝ ∠3。如果∠ 2＝ 58°，那么∠1等于多少度？ 3. 已知：一个锐角的补角加上20°后等于这个角的三倍， 求：这个角的度数。 能力提升 1.互为补角的两个角可以都是锐角吗？可以都是直角吗？可以都是钝角吗？ 2.同一个角的补角比它的余角大多少？ （）归纳总结，拓展升华 通过每位学生在小组内相互交流学习过程中的感受和收获本节课的知识体系归纳 （）1.《数学课程标准》指出：“本学段（7～9年级）的数学应结合具体的数学内容，采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程…… ”因此，在本节课的教学中，教师应不断的创设自主探究