生成性思维下的信息技术课堂教学.docVIP

生成性思维下的信息技术课堂教学 大成中学 许先平 【摘要】：生成性思维下的信息技术课堂教学，能提高学生的信息素养，促进学生全面而又富有个性的发展，扼杀和忽视生成都将与之背道而驰。在实现教学从预成性思维到生成性思维转换的过程中，我们应该关注什么呢？具体到信息技术课堂教学，我们该如何关注教学生成和如何利用生成性资源的呢？本文尝试以笔者经历的案例进行有益的探讨与分析。 【关键词】：信息技术；生成性教学；生成性思维；新课程 生成性教学如今已成为新课标下的最具价值的教学形态，它能有效地“让课堂焕发出生命活力”，所谓生成性教学指的是“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”，“是生成性思维视角下的教学形态”。这种思维角度下的信息技术教学，就是我们经常谈论的信息技术课生成性教学。 一节课，在传统的教学中，如果能顺利按照预设教案完成教学过程，全部实现预设教学目标，就是一堂好课，堂上最好不要出现什么意外事件；然而在生成性教学观点下，没有意外就没有生成，没有生成，就缺乏生命力，也没有创新思维的火花，就是一节失败的课。因为信息技术新课程以提高学生的信息素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，扼杀和忽视生成都将与发展学生个性和创造性背道而驰。 生成其实无所不在，但需要我们转换思维，才能有效关注生成，利用生成。 生成性思维下，我们更加关注“表现性目标、具体的教学过程、教学事件、互动性的教学方法和教学过程的附加值”。具体到信息技术课堂教学，生成性思维下我们该如何关注以及利用生成性资源的呢？本文尝试以笔者经历的案例进行有益的探讨与分析。 关注错误操作，变废为宝 传统教学中，正确答案一般都是标准的唯一的，所以教师为了节省时间，经常只讲解正确的操作，对出现的错误往往一带而过，殊不知课堂上出现错误，就是一种生成。合理处理这一新生成的教学资源，往往更能事半功倍。 案例一：在学习photoshop制作彩虹的课堂教学上，我提示学生用渐变工具，并且有样本可以重新编辑使用，结果有不少学生制作出来的是一个多彩的实心圆，我把图展现在学生机的屏幕上，好笑的问：“这画的是什么呀，根本跟彩虹不沾边……”话音未落，有学生答：“不像彩虹，像棒棒糖了，下面再加一个木棒的话。”学生们都哈哈的笑起来，但我却灵光一闪：学习渐变工具，并不是非要画彩虹不可的，画其他东西也可以，不如……于是，我及时修改学生实践活动任务：以渐变工具为主，制作彩虹、棒棒糖以及其他常见的实物。结果学生们提交的作品异常的丰富：彩虹、纸盘、飞碟、棒棒糖、魔术带，甚至是创可贴……让我见识到了学生旺盛的创新能力和丰富的想象力。错误生成资源的利用让师生增长了知识，开拓了视野。 关注节外生枝，接纳不和谐之音 作为教师，很难也不可能每一节课每一个学生都能满意你的课堂教学的，那些个性较为突出胆子也大的学生，更是不时在教师讲的津津有味的时候发出不和谐的声音，甚至弄出一些节外生枝的事情来，作为表现性的目标，我们不能置之不理，而应看成是课堂的一种生成，既不能大发雷霆，羞辱学生，也不能听之任之，影响正常教学秩序，而应大度的接纳，机智的引导。 案例二：在学习IE浏览器的教学课堂上，刚开始不久，就有学生在喊：“老师，这个我们懂了，不用讲了……”我很郁闷的瞪了他一眼，这个学生计算机基础算是中上，我暂停讲学，正想做他的思想工作，忽听到前排有个女生低声的说：“我不懂啊，你懂你上去讲……”我一下子改变了主意，笑嘻嘻的望向那位“不和谐者”说：“今天我讲的内容估计有点简单，你准备一下，等下你当我助手，上来补充这个知识点，怎么样？”他的表情由傲慢转为惊讶，而后转为严肃，自信的说：“好。”结果是这样的，他不得不认真听完我的课，然后做了一些确实很符合同龄人胃口的知识补充，让我不得不赞赏了他，然后我说：“以后要记住，打断别人讲话是不礼貌的。”他有点不好意思的说：“知道了。”这样，这节课我不但完成了原有任务，而且还扩展了教学内容，甚至还隐性的给了学生们上了一节品德礼节课，“海纳百川，有容乃大。”意外生成的资源的利用，让师生增进了感情，增加了教与学的兴趣和动力。 关注不速之“客”，改进教学预设 老师们可能都有过这样的经历，课前都有学生问：“老师，这节课讲什么内容啊？”这个问题一般老师都能回答学生。但如果学生跟你说：“老师，这个内容没什么意思，能不能教其他的内容啊？”出现这种情况，很多老师估计都是觉得这学生有点无理取闹，采取忽略的态度。但我们必须意识到，这其实也是种教学生成，虽然是一个不速之“客”，这个时候生成的资源，能用则用，不能用则弃之；目前不能用，以后可用则备之。 案例三：这天上课铃还没响，我如常坐在机房讲台上检查我的多媒体课件《计算机网络安全》，几个进来的男生凑到教师机前，一个男生问：“老师，今天能不能不上课让我们玩啊？”我理也不理他