长郡皮访贫 探究题的探究[精选].pptVIP

　　至于怎样算是“个性化阅读和有创意的解读”，却一直让人不明其详；在具体实践中，考生往往是遵照流行的价值观，我们老师都会再三要求自己的学生自圆其说即可，这样既不能检测真正的阅读个性，也不能显示解读的“创意”，最后分值的区别落到语言表达是否流畅、论据是否充分上，考测的是写作能力，完全失去探究的基本特质。在考试现场，许多考生缺乏基本的公共知识，把荒诞当个性，把戏说当创意解读；而在阅卷现场，得分与否恐怕难免落入到看卷面是否整洁，字体是否漂亮方面，这就更是“探究”题始料未及的尴尬。 　　题干中写有“探究”，不代表考生会去“探究”，因为探究的价值在于发现问题、提出问题、解决问题的途径、方略与过程，而不在于简单地呈现结果。因此，探究题一旦放到考试卷中就不是探究题了。如果一定要说是“探究”，那么考生回答每一道题目都是在进行一种探究，都是在和文本、试卷命制者、阅卷者进行一种对话。 “探究”，你的美丽我永远不懂！ 　　在佛教里讲一个词：“出离。”它有很多种含义和解释，如果你想知道自己是否具有出离心，可以以这种方法检验：在过去对你很重要的一件事，现在是否对你一点都不重要；过去可以轻易激怒你的事，现在你是否毫不在乎。如果是的话，那么你就从这里出离了。 　　你之所以看到的是一个不完美的世界，是因为你有各种执着和不切实际的期待，如果你可以从这里出离，你会变得非常强大。 　　所谓出离，就是不再执着过去执着的事物。因此，试图以改变外在的世界来追求完美是徒劳无功的，不如改变你自己，不再执着。 探秘篇——教学、考试与备考的“对接” 说明： 　　※ 测试内容就是根据测试目的及相关的政策、课程所确定的考查范围及考查层次。具体到文本形式，就是各省市依据课标和考纲制订的《考试说明》中规定的一系列内容。 说明： 　　※ 如果我们认真分析题型的测试内容，弄清楚《考试说明》，也许能够实现教学、考试与备考的对接。 　　※ 语文素养是综合素养，各个测试内容在探究题中是综合考查的，具体到各个题目上测试内容可能有交叉，在此，按照题目的考查重点分类陈述。 探秘篇——教学、考试与备考的“对接” 一、考查重点 了解作者创作与表达的深层意图。 要求考生准确地掌握文本的主旨、内容、情感及表现形式， 具备理解、体察、鉴赏、阐发与评价的能力。 第一，读懂作者—— 探秘篇——教学、考试与备考的“对接” 一、考查重点 谈出具有个性化的体会、认识、感悟。 要求考生深入思考和领悟主旨、内涵，调动自身平时的知识积累和生活经验，对文本意蕴做出领悟、探究与阐释。 第二，读出自己—— 　　探究题的设置，将答案的完成，指向平时的积累和认知程度的提升。 探秘篇——教学、考试与备考的“对接” 二、试题例析 　　【示例1】从下列人物中任选一位，分析他为什么是“通人”。（不超过45字） 鲁迅 朱光潜 马克思 爱因斯坦 （2009年上海卷《专家与通人》） （一）考查积累整合的程度 　　分析：什么样的人是“通人”在文本中阐释得比较清楚，题目要求考生根据文本内容分析文本外的“人物”。下列文化背景有助于考生的拓展研究： 　　1.鲁迅弃医从文的经历，对文字学的精深研究，对文学史的巨大贡献； 　　2.朱光潜的美学研究涉及文学、艺术、音乐等很多艺术门类； 　　3.《在马克思墓前的讲话》一文中曾提到“马克思在他研究的每一个领域，甚至数学领域，都有独到的发现--------”； 　　4.爱因斯坦非常喜爱音乐，演奏小提琴的水平很高。 　　本题向文本外拓展的倾向很明显，侧重于考查文化积累的厚度。 ▲探秘一： 　　探究题大多是基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释，要求考生能够联系文本以外的知识、经验来探究问题。 探秘篇——教学、考试与备考的“对接” 探秘篇——教学、考试与备考的“对接” 　　【示例2】小说中将“校园渐向公园靠拢”作为人物活动的背景，请结合这一背景，谈谈这篇小说给你带来什么启示。（2009年安徽卷《董师傅游湖》） （二）考查思考领悟的深度 　　分析：这个问题的深度在于要从文本中读出给“自己”的启示。“校园渐向公园靠拢”是大的社会环境，在大环境改变的情况下应该如何生存是每一个人都要面对的问题，董师傅的方式、小翠的方式、董师傅对待小翠的方式都能给我们带来启示——适应生存环境，让心灵得到宁静，热心助人创造和谐氛围。题目要求在阅读中融入自己的思考，在别人的思考中思考自己的生活，走近文本的精神内涵。 ▲探秘二： 　　探究题考查思考领悟的“深度”，就在于题目超越了一般的文字理解、文学技法，加入了“人”的因素，凸显陶冶性情、涵养心灵的作用。 探秘篇——教学、考试与备考的“对接” 探秘篇——教学、考试与备考的“对接” 　　【示例3】本文与《故都的秋》都写了南北景象，其用意各不相同，请加以评析。 （20