完全非弹性碰撞中的动量与能量问题教案.doc

课程名称：完全非弹性碰撞中的动量及能量问题 授课人：李子根 班级：高三（5）班 高三第一轮复习 第六章 第三节第1课时 复习课 知识技能目标 过程性目标（含情感态度价值观） 知识点 考纲要求 理解和掌握 经历 体验 完全非弹性碰撞模型中的动量与能量问题 Ⅱ级要求即对该知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用，与课程标准中“理解”和“应用”相当。 1、完全非弹性碰撞符合动量守恒定律 2、掌握完全非弹性碰撞过程中机械能损失的计算方法 通过对完全非弹性碰撞模型的分析和高考真题的阅读拆解，培养物理建模能力和表达能力 通过对文字阅读量大、过程复杂的题目的阅读拆解建模，树立解计算题的信心 教材任务分析 广东高考自主命题的四年连续考查了动量守恒定律这一知识点。这是高考的热点、重点，也是学生学习过程中的难点。2012和2013年都利用了完全非弹性碰撞来考查动量守恒定律。为提高高考复习的针对性、有效性、基础性，并结合普通班实际情况，我们有必要让学生掌握完全非弹性碰撞对应的动量及能量规律。 学情分析 近四年都是在计算题中考查动量守恒定律，计算题有文字阅读量大，运动过程复杂，综合性强等特点。部分学生往往把物理计算题放到最后才做，而时间却所剩无几。在短时间内面对这个“庞然大物”，部分学生就不知如何下手。因此，有必要在平常教学中引导学生解多过程的计算题，提高学生阅读审题能力、多过程拆解能力，帮助学生树立信心，在考试中能解决哪个过程做哪个过程，能拿一分是一分！ 策略及其说明 建模：从高考原题中抽离完全非弹性碰撞模型 分析：寻找动量守恒对完全非弹性碰撞模型共同速度的求解方法以及机械能损失的计算方法 应用：应用该模型解决实际问题 教具 学案、多媒体课件 教学方法 建模分析法、讨论归纳法 教学思路 明确高考要求→建立完全非弹性碰撞的典型物理模型→总结模型中动量和能量的考查及解题方法→在高考真题中和学生易错题中应用该模型解题（突出多过程拆解能力和书写表达能力） 【教学过程】 （时间） 教学活动过程设计 设计意图 教学内容及教师活动 师生活动 环 节 一 环节一： 上节课内容回顾及2010-2012年高考计算题考点分析 (表格统计) 从表格中统计，从中找到连续三年考查了“动量守恒定律” 通过表格展示的考点统计，明确“动量守恒定律”在高考中的重要位置，让学生重视对该部分内容的学习。 环 节 二 环节二： 分析2013年高考题，引出主题 原题1、（2013广东35）如图，两块相同平板P1、P2至于光滑水平面上，质量均为m。P2的右端固定一轻质弹簧，左端A与弹簧的自由端B相距L。物体P置于P1的最右端，质量为2m且可以看作质点。P1与P以共同速度V0向右运动，与静止的P2发生碰撞，碰撞时间极短，碰撞后P1与P2粘连在一起，P压缩弹簧后被弹回并停在A点（弹簧始终在弹性限度内）。P与P2之间的动摩擦因数为μ，求 (1). P1、P2刚碰完时的共同速度V1和P的最终速度V2； 阅读题目，从中找到两物体碰撞模型，并把该模型从题中剖离出来 1、学生一看到文字量的题目就会产生恐惧心理，往往马虎了事，重现原题，意在引导学生在阅读中寻找关键词，找到有把握的部分进行建模分析 2、得到的模型是完全非弹性碰撞，由此展开对该模型的动量与能量知识的复习。 环 节 三 环 节 四 环节三、完全非弹性碰撞中的动量及能量问题的复习 1、质量分别为m1和m2的滑块A、B在同一光滑水平面上，已知B静止，滑块A以速度V0与滑块B发生碰撞（碰撞时间极短），碰撞后AB粘在一起，求碰撞后滑块AB的共同速度V1 。 2、在光滑水平面上质量分别为m1、m2，速率分别为v1、v2的A、B两小球沿同一直线相向运动，若两小球发生碰撞（碰撞时间极短），碰撞后AB粘在一起向v1 方向运动，求碰撞后滑块AB的共同速度 。 3、符合完全非弹性碰撞模型常见例子还有以下两种 环节四、运用刚总结的方法，再次面对高考真题 原题2（2012广东36）图18(a)所示的装置中，小物块AB质量均为m，水平面上PQ段长为l，与物块间的动摩擦因数为μ，其余段光滑．初始时，挡板上的轻质弹簧处于原长；长为r的连杆位于图中虚线位置；A紧靠滑杆(AB间距大于2r)．随后，连杆以角速度ω匀速转动，带动滑杆做水平运动，滑杆的速度－时间图象如图18(b)所示．A在滑杆推动下运动，并在脱离滑杆后与静止的B发生完全非弹性碰撞． (1)求A脱离滑杆时的速度，及A与B碰撞过程的机械能损失ΔE.