1.42体积的测量教案.docVIP

第2课时 体积的测量 一．教学目标： 1．知识技能目标 (1)知道长度和体积的单位及其常用单位。 (2)熟悉量筒和量筒上的刻度。 (3)学会用量筒液体和形状不规则的固体体积。 2．科学探究目标：进一步感受科学探究过程 3．情感价值观目标：培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习科学的兴趣 二．教学分析 教学重点：正确使用量筒 教学难点：如何激发学生的学习兴趣，自主学习 三．教学准备 量筒，量杯，饮料瓶，橡皮泥，木块，冰糖，细沙，铁块，大头针等 四．学情分析 对于学生来说，《长度和体积的测量》是初一学生首次接触到的测量的知识，虽然学生对平时的日常生活中的测量有了一定的感性认识，但是并没有达到一定的高度。应该说学生通过前几节课的学习对“科学”有了一定的了解和兴趣，这是非常好的现象，教师应利用实验等手段进一步激发学生学习科学的兴趣与积极性。 五．教学思路 六．教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 课前请同学们收集了带有体积标识的商品，现在谁愿意给大家展示一下你所找到的商品？ （根据学生展示的情况，教师灵活利用课件加以补充） 大家的收集到了非常多的体积标识，那么谁知道这个体积标识的含义是什么呢？ 【板书】一．体积：物体所占有的空间 展示自己带来的带有体积标识的商品,如饮料瓶，洗发 水瓶等，香水瓶等（图一）。 说出自己收集到标识的含义，如矿泉水瓶上写的“550ml”表示瓶中水的体积为550ml 从学生身边最熟悉的商品入手，引导学生主动发现生活中的体积标识，从而感受体积，认识体积。同时激发学生的学习兴趣。 【提问】请大家和我一起观察大瓶可乐和小瓶可乐体积的单位有什么不同呢？ （可乐瓶可从学生所带商品中选用，若无则用教师事先准备的） 现在请大家尽可能多的说出你知道的体积的单位，以及它们之间的换算关系。 【板书】二．体积的单位 升，毫升，米3，分米3，厘米3 观察后发现体积单位不同 回忆体积的单位 通过学生自己的比较与感受，引出体积的单位 【提问】知道了这么多体积的单位，那么到底1米3，1分米3，1厘米3是多大的单位呢？ 请大家来看这个正方体箱子（见图二），谁来测量一下它的边长？并算出体积？ 这是一个体积为1米3的箱子，1吨水的体积就是这么大。 现在我从这个箱子的角上取出一个边长为1分米的正方体小箱子，它的体积又是多少呢？（1分米3） 继续在1分米3的小正方体上取出边长为1厘米的正方体，其体积又是多少呢？ （1厘米3） 1厘米3相当于你的手指头大小。 【小结】日常生活中测量体积有两种方法：用标准量去比较，用测量工具测量 液体体积的测量工具有哪些呢？ 【板书】 三．液体体积的测量工具：量筒或量杯 现在到了实验时间了，请大家分成四人小组，观察你们桌面上的量筒，记录下刻度单位，量程和最小刻度值。 1．量筒： (1)刻度单位：毫升 量程和最小刻度值：50ml，1ml 那么量筒应该怎样使用呢？请小组内讨论得出。（若讨论不出教师可加以适当引导） (2)使用方法：把量筒平放在桌面上，视线读数时视线与凹液面最低处相平 (3)俯视或仰视对结果会造成怎样影响？ 测量正方体箱子的边长，算出其体积为1米3 感受1米3的大小 感受1分米3的大小 感受1厘米3的大小 【学生实验一】 以四人小组为单位观察量筒 讨论量筒的正确使用方法，并练习用量筒量取一定量水 ③分析俯视与仰视造成的结果并加以验证 通过学生用长度测量的方法，亲自测量并计算后得出箱子的体积为1米3，即具有说服力，又利用学生心目中想象的1米3大小与真实大小的差距，加深了学生对1米3的感受 在前面铺垫的基础上，进一步加深学生对1分米3和1厘米3的感受 通过学生的亲身体验培养学生的观察能力以及收集信息的能力 培养学生自主发现问题并解决问题的能力 培养学生合作，探究的能力 2．量筒和量杯的比较 请四人小组观察比较量筒和量杯，回答下列问题： (1)你觉得二者最主要的区别是什么？ （量杯的刻度是不均匀的） 【结合多媒体课件加以解释】 (2)为什么量杯的刻度是不均匀的？ (3)如果量杯的刻度均匀的，刻度值应该如何标？ 【学生实验二】 四人小组观察比较量筒和量杯（图三） 小组内讨论问题(2)和(3) 3．自制量杯的展示 师：昨天请每个同学自制了一个量杯，现在到了展示你自己的时候了！谁愿意想大家展示一下自己的作品？请你在展示时说明量杯的取材，制法，所选用的标准量等等。 师：她的量杯非常的好，那么大家一起来评价一