9-2 学生智能发展的测量与评价.ppt

以内心历程为基础的评估：自传式的报告、个人应用的脚本、元认知的调查与问卷、较高层次的问答、专注力测验、心情日记与日志、个人的投射（假如我是……，我将……）、自我认同的报告、个人历史的关联、个人的偏好与目标 以自然观察者为基础的评估：动手做的实验或示范、种族或自然形态的分类、与大自然邂逅及田野调查、环境的反馈、大自然的观察、照顾植物和动物、感官刺激练习（亲历大自然的音、色、气等）、典型的形态认知、自然世界的模仿 2. 康贝尔关于多元智力的12个特征描述 第一章 驾驭文字的方式：言语－语言智力 第二章 运算的智慧：逻辑－数理智力 第三章 动中学：动觉智力 第四章 人人都是艺术家：视觉－空间智力 第五章 和谐的旋律：音乐智力 第六章 相互理解：人际交往智力 第七章 内心世界：自知自省智力 第八章 我们周围的世界：自然观察智力 —完— 第三节 学生创新能力的测量与评价 一、创新的内涵及相关概念 创新的概念及其内涵分析 创新（innovation）：新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程（熊彼特：《经济发展理论》） 创新是一个比创造更宽泛的概念 创新能力涵盖创造能力，创新教育的概念更为宽泛，可以替代创造教育的概念。创新性思维比创造性思维更宽泛 创新意识是趋势个体创新行为或创新活动的心理觉得和动机。 二、创新能力的评估方法 美国经济学家D· 艾米顿的评估方法：“商数” 衡量新思想创造能力的“创意商”（idea quotient）：创造（creation) 衡量运用新思想能力的“品质商” ”（quality quotient）：转化（conversion） 衡量新思想最终成为市场化产品和服务并创造利润能力的“创造商”（innovation quotient）：商业化（commercialization） 如何追求教育价值的最大化与最优化？ 1. 观察评估 2. 通过研究性学习加以评估 3. 科技作品分析法 4. 评定量表评价法 三、创造能力的测量与评价 创造能力（creativity），亦译成创造性，可理解为发现新关系、产生新想法、创造新事物的能力；或认为创造力是脱离传统的思维模式，产生出独特思想的能力，是发现事物内部新关系的能力。 创造能力是创新能力的组成部分，且是高级的创新能力。 创造能力的测量还局限于心智技能领域，与创造活动的实践能力及创造性产品的社会价值相独立。 1. 托兰斯创造思维测验 由图形创造思维测验（甲式）、语文创造思维测验（乙式）、声音和词的创造性思维测验三部分组成，共有12个分测验。 是一项主要考查发散性思维、创造性成就的智力能力测试，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等 甲式适用于从幼儿园的小朋友到研究所的老专家，乙式适用于团体测验，可在小学四年级到研究所的老人中施测 （1）图画创造思维测验。由3个分测验组成： ?①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画； ?②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名； ?③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。 （2）语文创造思维测验。包括7个分测验： ?①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题； ?②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因； ?③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果； ?④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法； ?⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同； ?⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；? ⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。? 项目1问题 在这一页上，请针对画面记下你所能够想到的一切问题。通过这些问题，将使你确切地了解正在发生着什么，不要询问那些看了画面即能回答的问题，如果需要，你尽可以多看看画面。问题越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的问题。 项目2猜测原因 请根据第1页上的图画，在以下空栏中列出你能够想象到的所有可能原因，就是在这幅图画之前发生的事。你可以说在此之前刚刚发生的事，或者是很久以前的事。尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的原因。 项目3猜测结果 请根据第1页上的图画，在以下空栏中列出你能够想象到的所有的可能的结果，就是这幅画之后发生的事。你可以说在此之后随即发生的事，或者是很久以后才会发生的结果。尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的结果。 （3）声音和词的创造思维测验。由2个分测验组成： ?①