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执教：山东省泰安师范附属学校 党照虎 评析：山东省泰安市教学研究室 师：今天，我们起来学习一篇新课文，齐读课题。（生读。）师：整齐地、大声地再读一遍 。（生再读。）师：在生活中，你见过哪些桥？生：南京长江大桥。师：气势磅礴的桥。生：斜拉桥。师：融汇现代科技的桥。生：石桥。师：古朴而实用的桥。师：那今天我们要学习的课文中的桥到底是一座什么样的桥呢？打开课本，大声地、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。师：这些词语都认识吗？（出示课件：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。）（一生读，“当”字读错。）师：大家注意看最后一个字，我查了一下词典，这个“当”字和“抵挡”的“挡”字意思完全一样，但是在这里读一声，请你再读一遍。（生读。）师：大家一起读。（生齐读。）师：发现了吗？这些词语在课文中都是描写什么的？生：洪水。（师板书“洪水”。）师：“咆哮”，这两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？生：像狮子。生：像魔鬼。生：像猛兽。师：对，猛兽发出的巨大的声音就是——生：咆哮！师：能不能想象着猛兽咆哮的样子再来读这个词。（一生读，读得声情并茂。）师：聪明的孩子，一点就透！看来，咱们推想词语的意思，再想象画面，就能把词语读得有滋有味了。评析：生活是孩子们学习的源泉。从生活中来，到生活中去，我们生活着，学习着，感悟着。党老师从学生的生活体验出发，紧紧地扣住了新课标的主线，把高调的语文，拉回到了最朴实的生活中，调动了学生的生活经验，吊起了他们的胃口，孩子们畅所欲言。这样的导入把学生们从生活中的桥，带到要学习的桥中，达到意象的反差，看似平淡，却意味深长。（一生没读完，师提示让学生读完。）师：读书就要完整地读，这才是扎扎实实的读书，这才是扎扎实实的学习，你做得很棒。评析：一个简单的词语，在党老师的眼中，却成了21一道亮丽的风景。这样的推想，在紧扣课标的要求中，完成了具象与意象的完美结合。党老师充分利用孩子们爱想象的特性，抓住他们的兴趣点，对这个词语反复“熨烫”，最后在孩子的心中留下了深深的“烙印”。（师出示下一组词语：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。）师：这组词语又是描写什么的？生：描写老汉的。师：能不能用刚才的方法来读？（一生读。）（师出示课件：祭奠。）师：这个词念什么？　（生读。）师：什么意思？生：为纪念死去的亲人而举行的仪式。（师出示课件：“祭奠”二字的甲骨文。）师：大家看这儿，这两个字是“祭奠”一词的甲骨文。古代祭奠的时候要上供品，通常是肉和酒。你看，“祭”这个会意字多像一个人伸开双臂，把三块肉往桌子上放啊，“奠”字是个象形字，它像什么？生：大酒杯！师：好眼力！随着岁月的流逝，汉字逐渐演变，看——这是金文、小篆，直到今天的楷书。怎么样？咱们的汉字是不是世界上最有魅力的文字啊？生：是。师：同学们，这两个字都是生字，拿起笔来，在课文的生字表的旁边，端端正正地写写这个词。（生练写，师巡视。）师：这位同学的坐姿和执笔姿势非常正确，写字如做人，来不得半点马虎啊！老汉的词，目标指向性非常明确；然后又抓住重点的“祭奠”一词，这是学生最容易写错的词。怎么才能让孩子们记忆深刻呢？党老师又不惜笔墨，找到了它们的古字，让孩子们感受到了汉字的博大精深，也深深地记住了这个词。这正是党老师以生为本理念根深蒂固的表现。师：在课文中谁祭奠谁？生：一位老太太祭奠她的丈夫和儿子。（师板书：老支书、小伙子。）师：一场洪水来临后，老支书、小伙子到底发生了什么事儿呢？用自己的话简单地说一说。生：一场洪水来临，一个小山村的人们都四散逃命，在老支书的指挥下，乡亲们都得救了，但是老支书和他的儿子死了。师：牺牲了。把最后一句再说一遍。生：但是老支书和他的儿子却牺牲了。师：这位同学的概括能力不一般，你看，他简简单单的几句话就把事情发生的地点，事情的起因、经过和结果说得清清楚楚。如果能够把事情发生的时间再补上就更完整啦。再试着说一遍。生：黎明时分，一场洪水来临，一个小山村的人们都四散逃命，在老支书的指挥下，乡亲们都得救了，但是老支书和他的儿子却牺牲了。师：很好！概括能力提高就来源于不断的练习。评析：概括文章的主要内容，是高年级阅读教学的重中之重。这也是提高学生概括能力和阅读能力的最有效的方法。党老师先抓了一个“虚”字，即让学生大体来把握，说出自己的想法；接着，他又抓了一个“实”字，即扎扎实实地教给孩子概括总结的方法，让他们有法可依。这样的语文教学，让我们深深感受到语文质朴的气息，其实，语文教学无需多少花架子，实实在在、平平淡淡就是真。师：所有人的命运都和一座桥紧紧联系在了一起。那是怎样的桥？生：窄窄的桥。师：你觉得还是什么样的桥？生：血肉筑成的桥。师：联系上文说说。生：挽救人生命的桥。师：从哪里看出来的？（生读课文中的句子。）师：不错，这还是一座救命的桥，但是，如果一百多号疯了似