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《繁星·春水》阅读教程 深圳市燕山学校 陈奎英 一、教学目标 ??1.阅读 ? 2.通过读、等方式探究。鼓励学生多种形式写作在语文考试中的特定技巧鼓励学生积极主动地阅读二、教学内容三、教学计划以小组为单位四、教学成果 PPT读后感、、五、评价建议 1.过程性评价：读书活动全员参与，每个活动环节都进行小组PK赛，兼顾学生的差异性，呈现制作、等多种展示形式。 2.结论性评价：活动结束后，组织评价小组对所命题，进行。 六、教学反思 设置不同的展示活动，兼顾每位学生的阅读表达优势，激发学生参与阅读活动积极性。附录： 阅读辅助材料： 2、捕捉并抒写刹那感受 葛 平 现在很多学生的写作趋向“功利化”“模式化”，无话可说，无情可抒。笔者以为，这是因为大部分生活感受稍纵即逝，学生还缺乏及时捕捉并整理生活感受的意识、能力及习惯。 如何培养学生捕捉并抒写刹那感受的意识、能力与习惯呢？读《繁星》《春水》，从仿写《繁星》《春水》开始吧。 《繁星》《春水》是冰心早期的两部诗集，都是作者“随时随地的感想和回忆”，是“零碎的思想”的汇集。从内容上来讲，容易引起学生的情感体验。冰心的诗“表现了诗人在刹那间对于平凡事物的独特感兴和情思的变迁”（《繁星》《春水》“导读”，人民文学出版社），突发的感触、瞬间的喟叹，三言两语，略作分行，便自成一首诗。它不像记叙文，要求比较完整地记录事情的始终，也不像古诗词有节奏、音韵、语言、修辞等等方面的高要求，所以读着冰心的诗歌，会产生“我也能写“”我也想写“的创作冲动。虽然，也许我们的学生不能创作出冰心那样富有哲理的名言警句式的小诗，虽然我们也不能对初一的孩子甚至整个初中的学生有多高的诗歌创作的要求，但读冰心的诗至少可以激发学生学写诗歌的兴趣。 具体说来，我们该如何操作呢？下面，我就以自己的教学设计为例具体谈谈这个问题。 教学设计： 第一课时： 1.通过实例让学生认识到：诗，离我们并不遥远。 2.对冰心的《荷叶 母亲》与《繁星·一五九》作比较阅读，让学生 明白：写诗并不难。 3.欣赏《繁星》《春水》中歌咏母爱的诗篇，在感性阅读的基础上得出理性认识：诗歌是人的内心对外在世界的感触。 4.课后作业：（1）欣赏歌 咏 父爱、颂赞兄弟姐妹的诗歌，要求与课堂要求一致———静静地读，静静地想，想象情景，体验情感，感悟感受，并随时记录阅读感受；（2）学着创作一首或多首诗歌。 第二课时： 1.了解冰心的家庭生活，了解冰心的诗句与她生活的关系。 2.欣赏《繁星》《春水》中歌咏“自然”的诗篇，强化第一课时获得的对诗歌的认识。 3.课后作业：（1）继续欣赏《繁星》《春水》中歌咏“自然”的诗篇，要求与课堂要求一致；（2）继续创作一首或多首诗歌。 第三课时： 1.欣赏《繁星》《春水》中歌咏“童真”及其他题材的诗篇，强化第一、第二课时获得的对诗歌的认识。 2.课后作业：（1）继续欣赏《繁星》《春水》中其他题材的诗篇，要求与课堂要求一致；（2）继续创作一首或多首诗歌。 设计目的： 消除畏难情绪，让学生明白诗歌离我们很近。 有人说诗歌是一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，是一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔；还有人说诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练，形象性强，具有鲜明的节奏、和谐的音韵并富于音乐美、绘画美、建筑美。这些说法让学生感觉到诗歌是高贵的艺术，同时也让学生觉得诗歌离我们的世界太过遥远。所以，我们要做的第一要事便是将诗歌从神坛上请下来，从多角度带着学生感知诗歌离我们很近，写诗并不难。 角度一：从人类发展的长河来讲，诗歌是最早出现的一种文体，与人类的语言几乎同时产生。比如《弹歌》：“断竹/续竹/飞土/逐宍（ròu，古同肉）。”这是黄帝时代的一首歌谣，距今大约 4400 年，它把一个原始的狩猎场面写得生动而有气势。 角度二：从个人成长的历程来讲，诗歌是我们最早接触的一种文体，并伴随着个人的成长过程。大多数学生基本是从记诵诗歌开始学习说话的。当他们还在摇篮里的时候，就会听奶奶唱童谣；当他们刚开始学说话的时候，就跟着妈妈背儿歌、背短小的古诗；上了幼儿园，诗歌是学习语言的重要读物，是认识事物、开展活动的重要载体；上了小学，连汉语拼音的学习也都是配着一首首的儿歌进行的。 角度三：从生活来讲，人们离不开诗。我们的生活中处处有诗歌:对联、歌词、旅游时到处可见的文人墨客留下的诗句……这些都是生活中的有形的诗。生活中还有更多“无形的诗”，美的景、美的事、美的人……让人觉得诗意盎然并诗兴大发。 角度四：阅读比较，明白诗歌写作并不难。选择《繁星》《春水》中的有关诗篇与同题材的散文、记叙文进行比较，让学生自己发现诗歌可以用更简单的材料、更简省的文字、更简短的篇幅，表达与其他文体相同的主题，诗歌写作并不是想象的那么难