《西部农村教师培训中存在的问题与对策》交学校.docVIP

西部农村中学教师培训中存在的问题与对策研究 ——以甘肃省X县为个案研究 魏艳丽 [摘 要]在日益变化的社会、经济和教育环境下，使得传统的教师教育体制很难维持下去，教师需要有终身学习的理念与能力，通过不断进行的在职培训和专业发展，以实现自身的不断提高。农村中小学教师继续教育工作一向困难重重，政策规定要高度重视农村、边远、贫困地区的教师培训，如何将这一政策精神真正在农村地区落实，是我们必须面对的问题。X县作为中欧甘肃基础教育项目的项目县，在教师培训方面进行了积极的努力与探索，但在其培训中还存在着许多亟待解决的问题。本文通过对X县中学的个案调查研究，探讨了农村中学教师培训存在的问题、原因以及解决对策，以期促进农村中学教师培训的实效性及其发展，提高农村教师教育质量，推动农村教师专业发展与成长。 [关键词] 农村中学；教师培训；问题与对策 农村中学教师培训的背景 （一）政策的规定 1999年6月教育部召开第三次全国教育工作会议，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，要求“优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍”，把提高教师实施素质教育的能力水平作为师资培养的重点。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度全面实施。2002年《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》指出，要“大力推进中小学教师继续教育工作”，“制定在职教师提高学历层次培训管理办法，建立继续教育评估体系，探索继续教育工作的有效机制，健全和完善继续教育制度”。为了确保继续教育的全面展开，教育部又颁发了《关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》，以确保继续教育的网络机构。 （二）现实的需要 教师教育改革的实践进展与教师教育理论的变化，以及教师专业化的需求，需要我们重新审视教师培训，尤其是需要关注教师培训的实践。对于不同类型的教师而言，同样需要制订适合这些不同类型的培训目的。在课程改革的背景下，培训需要解决的问题不完全是《基础教育课程改革纲要》贯彻、课程标准的解读和新教材的分析等任务的完成。中小学教师继续教育已经成为我国教师队伍建设的重要政策内容之一。国家为农村教育工作的展开做出了积极努力，教育政策并向农村地区以适当倾斜。因此，如何在良好的政策环境下，不断提高教师培训的质量，是教育理论工作者需要考虑的重要课题。外在的要求只是开展教师培训的客观因素，只有体现以教师个体发展为本的教师培训，才能激发教师的内在动机和寻求自我发展的职业精神，才能培养出具有创新精神和实践能力的新型教师。 二、农村中学教师培训中存在的问题 （一）培训对象积极性不高，难以保证培训效果 X县在中欧项目的相关培训中有234名学科骨干教师参加了县项目办组织的培训，1680名中小学教师参加了县级巡回辅导，并且中小学每位教师配发了《中欧甘肃基础项目教师教育系列教材》丛书。访谈中了解到，有很大部分教师的培训机会是临时指派，教师参加培训的主动性和积极性并不高。而且，下发的教材并没有引起教师的重视，做进一步的学习提高。这套主要由西北师范大学和兰州大学的教授组织编写，国内外专家审核的教材，无论体式还是内容，都具新颖和时代感的特色。然而，这些书却被多半教师原封不动束之高阁。这些闪现着教育新理念、新思想的佳作，却吸引不了受训教师的眼球，让人甚为惊叹。与此同时，培训很难照顾到占教师队伍相当比例的民办教师、代课教师，进而也影响教师队伍水平的提高。农村地区教师队伍学历水平整体偏低尤其是县以下中小学教师第一学历水平更低，见表2-1 表2-1 X县中学教师第一学历状况 单位：% 第一 学历 研究生 本科 大专 中专 高中及以下 0.2 37.6 58.4 3.3 0.8 （二）培训模式、方式单一陈旧 西部农村地区中学教师培训模式落后，培训方式老套与培训本身的教育教学理念相去甚远。调查发现，参加培训的教师接受的培训形式大多仍为课堂讲授式，处于客体地位的参培教师，很难真正融入到培训课堂之中去。这同时也很大程度上影响了参培教师的听课积极性和到课率。广大受培训的教师处在一种被培被训的客体地位，失去了应有的主体性和主动性，只能被动地静听，培训沦为一种说教。教师培训本身的教与学模式并没有很好地体现教育教学新理念，实践于培训过程中。 （三）培训内容单调重复、针对性不强 培训内容主要为理论知识，难以直接运用于课堂教学，渴求新课程理念与方法学习。在谈到培训学习时，被访老师无奈地表示：“说实话，参加培训跟不参加没什么两样，学习不到实用的东西，那些理论即使不上课自己也可以在书上看到。”不少培训机构在内容的设置方面，过于呆板，基本上是按照国家或省(区)教育主管部门的规定设置课程，没有考虑学员或学校的实际，也因此导致学员缺乏参加培训的动力。调查显示参培教师对培训者的