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借助生物有效教学设计提高学生的学习效率 金坛市金沙高级中学 徐晶 摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学设计，引导学生的有效学习。良好的教学设计，是高中生学好生物课程的前提。高中生物中利用有效的教学设计帮助学生提高学习效率的方法，应是形式多样、不拘一格的，应是仁者见仁智者见智的，有时还是多种方法的综合。 关键词：有效教学设计 情景式 互动式 探究式 学习效率 早在1993年，国家教委颁布《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全面提高教育质量的指示》之后，小学、初中的课业负担得到了程度的控制； 、 情式生物教学情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发创设典型的场景激起热烈的情绪把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。简单地说情境教学就是指在教师人为中所进行的教学。以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。 创设情1、生活化情境教学。从生活出发创设情，教学内容使生物概念、原理的学习。例如学习“性”概念时，我结果学生，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，是，是，。2、情感激励式情境。其核心就是用激情进行教学。创设情用强烈情感语言把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观人生观。例如我这样讲述：首先我轻松愉快地说：“同学们” 。，学生我的情感感染，内心充满喜悦大自然的热爱之情。接着我把话锋一转，压低语调深沉地说：“唐朝，这里的青山，碧水学生的也变得沉重，更想弄清楚发生沙漠化的原因。最后在学生期盼严肃地说：同学们，使那里的变成荒漠显然，学生将再次受到情感的熏陶他们不但会牢记这个结论，而且还能激起珍惜、保护环境、荒漠。模型。例如。利用挂图、课本插图或多媒体课件来创设情。此法的优点是能突破时空限制利用实验的现象、结果来创设情。思维情。所谓发散思维就是不依常规，寻求变异，对给出的条件和所求的问题从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径去分析并最终解决问题的一种思维方式，它是创造思维能力的一种。它不但能，还能，。例如我用多媒体课件引入，学生在观察到其时，会引发追究原因的思考。变通性。改变已习惯了的思维定向，而从新的思维角度去思考问题，解决问题，)，据孩子的表型及基因型，可知这对夫妇再生一个孩子问：（1）患白化病的概率是（2）患并指的概率是（3）两病皆患的概率是（4）只患并指的概率是（5）只患白化病的概率是（6）只患一种病的概率是（7）患病的概率是（8）正常的概率是？这也是一个非常典型的发散性思维训练的题目。不同的学生思维的方式和理解的角度不同，从而使计算的速度和准确程度也有差别。让一些学生说明自己的解题思路和结果，让另外一些学生及时地修正或者完善，并发表自己的看法，使学生慢慢的注意到一些关键的问题，并能比较不同方法的优缺点，找到最佳的方案。最后，教师再进行总结和点拨。 5、幽默式情境教学。“幽默”是指一种行为的特性，它能够引发喜悦、带来欢乐、或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。而幽默情境教学则是指教师运用富有情趣、意味深长的表现手段营造愉快的教学氛围，进而进行教学的一种富有艺术性的行为方式。例如我在讲授孟德尔的遗传规律这节课时，我就创设了一个幽默情境：爱因斯坦和美女模特的对话。美女说：“伟大的科学家，如果我们结合，生的孩子肯定是既拥有我的美貌，又拥有你的聪明啊！”爱因斯坦回答道：“那如果相貌像我，智商像你，怎么办？”很开心自然的引出 “遗传”这个概念。 二、 式生物教学 民主互动式教学的基本思想原理主要来自皮亚杰的认识论和建构主义理论。其生物教学应以“思维互动”作核心。就是，使学生在交往学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，师生能相互交流沟通、相互启发补充，能达成共识、享、进的目标，实现教学相长。课堂上师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”常见有： 1即用学生感兴趣的事他们带入生物中。例如学习“相对性状”概念，我从学生相互观察单、双眼皮开始，分析眼睑形态的不同表现，交流彼此的，得出“同种生物同一形状的不同表现类型即相对形状”。2、利用问题激发互动 生物可采用问题来激发互动，是问题应由师生双方交替提出，问题仅由教师就不是真正意义的“问题互动”。例如在复习有关作用内容时，我和学生围绕“的场所在哪里？过程如何进行？？”等问题展开互动交流，当有同学提出“原核生物没有体，为什么？”问题时，互动的内容就更进了一层。如，在讲随着上述问题的，学生自然3