运用远程教育领农村小学教师专业化发展的策略研究.docVIP

《运用远程教育引领农村小学教师专业化发展的策略研究》结题报告 双泉小学课题组 内容摘要： 如何运用远程教育资源引领教师特别是农村小学教师专业化发展是推进新一轮基础教育课程改革的关键。本课题研究，通过行以动研究法、经验筛选法等多种方法发现教师专业化成长的整个过程以及解决引领教师专业化发展的系列策略。追求的是通过“学校专业引领、教师自身行动实践与反思、小组互助”， 培育教师专业精神，打造健康文明、团结合作、敬业奉献、专业知识高、业务能力强的教师团队。探索出农村小学教师专业化发展的策略，建立了以“学练创”推动“星级评价”激励的具有双泉小学特色的校本培训模式和星级评价激励机制，取得了显著的成效：开阔了教师的视野，深化认识；提高了教师的专业能力；加强了教师间的相互协作。进而为全市铺开的高效课堂的全面推进打下了良好的基础。 关键词：星级评价 学练创 专业化发展 一、课题研究的背景及现实意义 1996年联合国教科文组织早开的第45届国际教育大会提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有地位的中长期策略。”近年来，随着信息技术的发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作的质量和效益的要求空前提高。在这一背景下，进行以教师专业化为核心的教改已经成为世界教育和社会发展的共同特征。 推进教师专业化发展是国际教育改革的潮流，也是当前我国教育改革发展的重要导向。随着新一轮基础教育课程改革的进一步推进,对所有教师的专业化发展提出了更高、更快的要求。农村小学教师作为教师中的一个特殊群体，存在着人数众多，分布广泛的特点。这些农村小学教师的专业化素质成为衡量我国教师队伍整体素质高低的一个重要尺度。 通过调查研究，我们发现在专业化成长的道路上，农村小学教师面临着重重困难。其主要表现在： (1)农村小学教师缺乏先进教学理论的支撑。 通过我们对本校教师的问卷调查，我们了解到农村小学教师认为他们最缺乏的是现代先进的教育教学理论，最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力。农村教学的现状仍然以传统的书本教学为主，多数教师的教学工作缺乏现代先进教育教学理论的指导，主要凭借经验教学。同时，教师的专业能力仅仅局限于对传统课堂的控制能力和对学科知识的传授能力，至于对学生真正的发展以及适应未来信息时代的要求则无法实现。 (2)农村小学教师缺乏对现有教学资源充分合理应用的教学实践能力。 由于农村基础教育设施薄弱和教育信息的闭塞，再加上农村教师自己的专业素质所限，对现有的教学资源的应用显得无能为力。他们获取信息的渠道主要通过书籍、报刊等传统媒体。农村小学教师缺乏相关教学理论的学习，因而就更缺乏教学理论指导之下行之有效的教学实践了。 (3)农村小学教师缺乏各种培训活动。 农村小学教师大多工作负担重，压力大，缺少自主学习时间。此外由于培训经费等原因，学校安排教师外出参加专业培训、听课等机会很少。教师外出参加培训的次数和级别也受到很大限制。同时，教师与培训者缺乏必要的沟通，无法起到双向互动的效果。另外，一些培训活动和讲座或理论性太强，或实行一刀切，没有关注教师个性差异，没有尊重教师真正需求，提供教师不适宜的培训课程。如此种种，致使很多教师培训活动仅仅流于表面，无法对教师的教育教学活动产生深刻的影响。 由此看出，农村教师的专业成长面临极大困难，但我们也发现，教师对自身的专业成展有着极高的热情与渴望。在对我校教师的调查中发现，教师因其职业原因，对学习有着天然的需求，大部分老师赞成教师应成为终身学习者，愿意学习与发展，努力提高自己的学历、学习相关专业知识和开展教学研究活动。然而，在新课改面前，传统的教研活动解决不了他们在教学过程中遇到的实际问题，对新教材的知识理解不深入，想实施新课程改革却不知怎样去做。由于处于农村比较闭塞的环境，他们没有时间和机会将自己置身于更广阔的天地中，他们的专业成长受到极大的限制。如何为农村小学教师搭建一个适合他们专业发展的学习平台？我们认为，现代远程教育在促进农村小学教师专业发展领域具有明显优势。 运用现代远程教育资源与校本培训相结合的方式，采取独立学习、互动研讨、集中研修多种形式，就是一个让教师学习、反思、改变和成长的一种很好的途径。这也是本课题立足于学校的实际，开展课题研究的意义所在。 二、课题的界定 所谓的“运用远程教育引领农村教师专业成长”是针对农村地区小学教师专业化存在的问题，结合国内外教师专业化发展趋势，我们从“学校专业引领、教师自身以‘学、练、创’的方式，在骨干教师引导下行动实践与反思、小组互助”等方面，结合远程教育培训给我们带来的优势，对我校教师专业化发展的途径进行研究。以此来积极推进优秀教师群体建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、专业知识高、业务能力强的教师团队。它是一种教师校本专业发展的培训形式，一