顺德大良李介小学麦丽燕探究初中英语课堂教学的有效性.docVIP

探究初中英语课堂教学的有效性 顺德大良李介甫小学 麦丽燕 课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。有效教学就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感态度上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在能力上，运用所学知识解决问题；在教学目标上，是否形成良好的学习习惯和正确的价值观，同时，教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。其有效性是教学目标是否落到实处，教学过程是否民主、科学、互动，教学主题知识和能力是否得到提高。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。可见，我们在课堂教学中很多教学行为是无效的或低效的。为此，我有意识地注意研究教学行为，并关注学生的知识水平和能力发展。现在从以下几个方面来探究提高英语课堂教学有效性的途径： 一、情感教学 --- 情感教学是有效课堂教学的催化剂 “基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。”（英语课程解读p67）。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的非智力因素，它在整个教育、教学活动中具有十分重要的移情与调节作用。因此，新课标把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。但由于情感目标有着内隐性和不易考察性，更容易被老师所忽视，或被理解为讲道理，所谓的“晓之以理，动之以情”，但讲多了，学生就不愿意听了。所以，如何在课堂上进行有效的情感教学，避免过多的“说教”，一直是困扰广大英语老师的一个问题。本文结合一些教学实例，通过分析、重建，以期找到有效的方法和策略。如： 教师教学由read 引导的三个词组read a novel，read a newspaper，read a magazine 时，如此展开： t: i like reading. what about you? ss: i like reading，too. t: look, what’s this? (出示一本小说) ss: sorry, i don’t know. t: let me tell you. it’s a novel.（教学novel ，read a novel） 分析：教师采用直观教学法，用novel实物导入，但由于novel是学生未知的，教师只能自问自答，自圆其说。学生虽然对教师的问题产生好奇，但始终被老师牵着鼻子走，情感参与可以说是一片空白。这样的教学内容显然是低效的。 重建：创设情景，让情感参与。 情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。情景教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生带进教学的双边活动。教师不妨把零散的单词教学设置如下情景：“建立英语图书角，共度阅读好时光。” t: let’s set up a class book corner. can you help you? ss: sure. t: i have some books. i want to put them on the bookshelves here. you have books, too. would you give me some? ss: yes. here you are. t: thank you. oh, it’s nice/ funny/ interesting. it’s a nice/ funny/ interesting novel.… 在教师的带领下学生纷纷献出自己的图书，温馨的场面、真实的情景一下子引发了学生情感深处的共鸣，此时应同样的方法引出并教学newspaper，magazine。知识在情感功能的协同作用下被学生更好地接受、内化。学生在活动中边学边用。 二、教学策略 --- 教学策略是有效课堂教学中学生学习和发展具体行动和步骤的有效途径 迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的