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农村中学“学困生”转化策略研究实施方案 沂南县双堠镇初级中学课题组 一、课题研究的背景和意义 我校地处镇，20国道旁,是一所具有0多年办学历史的普通初中，近年来随着九年制义务教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们农村中学，生源随着大量农民工外出务工，留守孩子增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入初中学习的行列。学校现有班级1个，学生00余人，其中有一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难各年级中学困生”的人数明显增长，“学困生”的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。“学困生”的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量的因素，是学校教育教学工作的重点和难点。对“学困生”的研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。 当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。以说，转化好“学困生”是办人民满意的教育，构建和谐师生关系、生生关系，实教育公平建设和谐校园的有效途径之一（一）“学困生”的涵义“学困生指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生”仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。1）初中学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基本要求。（2）在学校组织的历次考试中各门功课不几个或单科成绩在50分以下的学生。 2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入学困生”范畴很多研究者认为，学困生”只是学生中的一小部分，大部分学生不属于学困生”范畴。我们课题组在讨论学困生”概念时也一度产生困惑。我们注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。这类学生基本不能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段毕业水平测试，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也是教师要转化的对象，并且这一类学生在数量上要多于前一类学生。他们的特点是有跛腿学科，跛腿学科成为该生进一步提高的瓶颈，如果该生能在跛腿学科上有所作为，那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。对这类学生是否纳入学困生”的范畴呢？经过慎重思考，课题组达成一致意见：把有薄弱学科的学生纳入研究范畴。即：总成绩达到合格标准，但有某一学科的成绩相对于各学科总成绩而言呈落后状态，明显低于自身发展的正常水平，这类学生也需要教师进行转化。由于学生不可能都全能全才，他们总会在某一方面发展相对滞后，即使优秀学生也可能是某一方面的学困生”。因此，我们课题组对学困生”这一概念的理解比较宽泛，拓展了学困生”的范围。其定义为：总成绩没有达到合格标准以及总成绩在合格以上但某学科成绩相对于总成绩而言呈落后状态的学生。 三、研究目标与内容 ??????（一）本课题的研究目标在科学理论指导下，对学困生”进行教育转化，探索形成学困生”的原因，最重要的是探求转化学困生”的根本途径，并且使学困生”尽可能地转化，使之在学校内留得住，学有目标，学有信心，发挥出自己最大潜能，将来成为对社会有用的人才。??? 1、找出学困生”形成的原因，并搞清学困生”的类型及特点，使学困生”尽可能达到：能正视自己，找出个人的优点和缺点，学习上树立目标，初步建立明确的学习目的，树立“我能行”及“能学好”的信心。????2、根据”学困生”不同类型特征，寻求转化他们的不同方法策略，使学困生”找出自己知识断层的症结，尽量做到个人主动去学，能找老师、同学帮助自己，完成自己的阶段性学习目标，初步养成良好的学习习惯。在这些学生中尝试新的学习方法，例四维学习法、全脑学习记忆法等，以更先进的方法，使他们更快地转化。????3、在实验班级内的学困生”，争取转化成功率在达80%左右，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。使学困生”在学习上有大的进步，形成良好的学习行为习惯，在班级内找准自己的位置，不失时机地主动去表现自己，真正融入班级大集体之中，以达到不以人人升学，而使人人成才的教育目的。????4、初步形成农村初中学困生”教育转化的理论框架????? ?（二）主要研究内容???