用除法解决问题教案..docVIP

用除法解决问题简单的实际问题 教学内容： 人教版二年级下册教材第23页的内容及相关的练习题。 教材分析：“用除法解决简单的实际问题”是课标中数与代数领域内容的一部分，它是在学生初步认识了除法，理解和掌握了用2-6的乘法口诀求商方法的基础上，结合除法计算进行教学的。教材中引导学生对于实际问题的理解是已知什么，要求什么，学会从实际问题中抽象出数学模型。 设计理念：本节课是除法应用题（一步计算）教学，也是学生初步接触除法应用题，因此会分析除法应用题题意尤为重要。在教学时，首先应让学生知道题目的条件和问题，教会学生由实际问题抽象出数学模型，让学生尝试独立完成，教师讲解，教会学生如何利用平均分的知识，解决实际问题，并强调单位名称的书写。 教学准备：课件、学具小棒、圆片等。 教学目标： 1、结合具体情境，经历用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题的过程。 2、在解决问题的过程中，进一步感受平均分的两种分法，感受除法在生活中的作用。 3、使学生养成仔细观察，认真思考，及时验证的好习惯。 教学重难点 重点：使学生初步学会解答简单的除法应用题，会写单位名称。 难点：明确平均分的两种分法的联系和区别。 教学过程 一、情境导入 师：小朋友们，你们喜欢蚕宝宝吗？下面老师带大家去参观一下 王小明同学在生物兴趣小组学习养的蚕宝宝，他正准备给蚕宝宝分“家”呢，我们去帮帮他好吗？ [设计意图：以小朋友喜爱的小动物-----蚕宝宝导入，激发学生学习兴趣。] 二、探究新知 1、教学例3第1题。 课件出示情境图。 师：小明养了15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？ 师：已经知道了什么？让我们求什么？ 生：知道小明要把15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里，问题是每个纸盒放几只。 师：说得真好，我们在分蚕的时候，最关键是怎么分？ 生：平均分。 师：对，实际上就是平均分的问题，请讨论一下，如何用平均分的知识说一说这道题目的意思。 学生讨论、交流、汇报。 生：这道题的意思实际上就是把15平均分成3份，每一份是多少？（课件出示） 师：你能完整的用平均分知识来解释这道题目的意思，我真替你高兴。谁还愿意再说一遍？ 生：15就是15只蚕宝宝，平均分成3份是平均放到3个纸盒里，而每一份就是每个纸盒放几只。 师：你说得真清楚，谢谢你。 师：会计算吗？ 学生独立完成，并请一生上黑板板演。 学生板演：15÷3＝5 师：5表示什么意思？ 生：每个纸盒放5只。 师：对，也就是求每个纸盒放几只。 教师板书：每个纸盒放几只？ 师：这道算式我们要加上什么就更完整了？ 生：单位名称“只”。 师：这位同学计算的对吗？（学具操作，同桌合作验证） 预设： 生1：对的，因为每一盒5只，3盒就是15只。 （课件演示） 生2：我是想乘算除的，因为三五十五，所以他做的是正确的。 …… 师：口答：每个纸盒放5只。（课件出示） 2、教学例3第2题。 课件出示情境图 师：如果这15只蚕宝宝，每个纸盒里放5只，要用几个纸盒？条件和问题还一样吗？ 生：不一样，知道15只蚕宝宝，每5只放一个纸盒，求的问题是一共要几个纸盒。 师：它是平均分吗？ 生：是的，因为每个纸盒都是5只。 师：求要用几个纸盒，实际上就是求什么？ 教师板书：要用几个纸盒？ 生：就是求15里面有几个5，用除法计算。（课件出示） 学生独立计算，请一生上黑板板演。 学生板演：15÷5＝3（个） 师：对他的板书你有什么评价？ 生：写上了单位名称“个” 师：是的，这里的单位和上一题不一样了，希望同学们在解题时注意单位。 师：知道他是怎样计算的吗？（让学生学具操作验证） 预设： 生１：3个纸盒，每个里有5只，一共有15只。（课件演示） 生2：因为三五十五，所以15除以5等于3。 …… 课件出示：口答：要用3个纸盒。 [设计意图：通过对平均分两种意思的应用，让学生学会分析题意，由实际问题抽象出数学模型，用平均分的知识解决问题，同时让学生学会解决问题的方法和步骤。] 3、比较例3两道题的异同点，进一步深化理解。 课件出示两道题目。 师：上面两道题，你能发现有什么相同和不同的地方？ （1）分小组讨论、交流。 （2）汇报讨论结果。 预设：生1：不同点：第一题是把15平均分成3份，求每份是多少。第二题是求15里有几个5。相同点：都是用除法计算。 生2：都是利用三五十五这个口诀求商的。 生3：它们的单位不同。 …… [设计意图：通过比较，让学生进一步理解平均分两种情况的实际应用。] 三、巩固练习 1、教材第24页练习五的第4题。 （课件出示，学生口答） 2、教材第24页练习五的第1题。 （课件出示题目，学生独立完成，请两生上台板演，教师评讲。） 3、教材第25页练习五的第8题。 （课件出示题目，学生独立完成，后汇报，引导学生用平均的知识说