小学生的基本数学活动经验认识与思考.pptVIP

小学生“基本数学活动经验” 基于“概率统计”内容教学的认识与思考 汤 强 西华师范大学 为什么我们选择“概率统计”内容 现实生活中运用广泛 意味着： （1）学生不是一张白纸 （2）生活产生的影响 课程安排螺旋上升的典型内容 意味着：最需要前后贯通 以平均数为例：小学——初中——高中 一些认识误区的纠正 一些认识误区的纠正 1、将概率统计仅仅作为数学的一个部分 统计学与数学比较： 立论基础不同（统计建立在数据的基础上、数学建立在概念和符号的基础上） 推理方法不同（统计是归纳法——样本到总体，数学大都是演绎的） 判断原则不同（统计——好与坏、数学——对与错） 2、学生学习经验的误区（以可能性的学习为例） （1）不承认偶然性。 看下面的一个课堂教学片段:两个学生用“石头,剪刀,布”的方式决定输赢。在游戏前，教师让其中的一名学生猜测谁会赢，这名学生肯定地认为自己会赢。教师进一步询问他为什么一定会赢，他毫不迟疑地回答：“因为我有信心。”认为有信心就能赢，或者认为自己能摸到喜欢颜色的球，都表现出这些学生没有认识到随机现象的存在。 （2）“赌徒”心理 看下面的一个课堂教学片段:盒里有4个红球,分别编号为1,2,3,4;还有1个白球,编号为5，这些球除颜色和编号外都一样。每次摸完球之后再放回。在前面的试验