培养农村高级学生习作评改能力的策略.docVIP

培养农村高年级学生习作评改能力的策略 隆安县教育局教研室 陆燕飞 一、问题提出 《语文课程标准》在习作教学评价建议中要求“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 可是，近年来，笔者在对我县农村学校五、六年级习作作业本进行查阅时，发现农村习作评改与课标要求有较的差距，主要存在三个问题： 一是评改形式比较单一，往往是学生习作本统一交给教师批改，教师批阅集体讲评后，学生作简单的修改；二是部分教师对习作评改的态度不积极，评改比较随意，有的只是简单的圈些错别字，稍好一点的就是划一些好词好句，写几句指导性或操作性不强的评语；三是即使有教师采用“学生自我修改——教师评阅”的方式进行批改，但效果比较差。 二、问题思考 根据我县习作评改存在的问题，笔者在多次与教师交流中，发现存在问题有以下几个原因： 一是农村学生数量近年来连续递增，中心小学教师执教班级的学生多，几乎每个班的学生都达到50人甚至60人以上，大部分村一级学校的学生也在增加，而村级学校教师或包班教学，或担任教学科目多，农村教师迫于学校管理要求，只好硬着头皮批改。大部分教师在批改学生习作时，或改得随意，或改得辛苦，或改得烦抑，即使有的教师改得认真细致，可是却因为没有收到相应成效而失去批改热情