试论语文教内容的三个层次.docVIP

? ?试论语文教学内容的三个层次 叶延武摘 要： 语言作品是语言文字据以存在的依据，语言文字包含着语言作品这个统一性的、普遍性的依据。以语言作品为对象，在语文实践中掌握运用语文的规律，是培养语文能力的重要途径，它需要明晰教学内容的逻辑层次及其生成规律。根据读者注意力对文本结构的不同选择，阅读活动可分为语言、言语和作品三个层次；作为学科对象的交际问题，亦可相应地区分为语言问题、意识问题和语用问题（言意矛盾）三个层次。三个层次之间相互依存、相互渗透和相互作用，共同构成语文教学内容的结构层次。 关键词：语文教学内容 语理教学 语感教学 语用教学 语文教学内容是一个确定性和不确定性兼而有之的复杂系统，其中确定性是指课程内容的逻辑性，不确定性是指教学内容的生成性。本文根据读者对文本结构的不同心理选择，把阅读活动区分为语言、言语和作品三个不同层次，把作为学科研究对象的交际问题相应区分为语言问题、意识问题和语用（言意矛盾）问题三个层次，并从三者的整体关系出发，阐述语文教学内容生成的基本路径及其规律。 一、语言层次的语文教学内容 在语言层次上，学生的注意力集中指向言语中的语言事实（字词句）。借用刘大为先生的一个比喻就是，学生此刻主要关注窗户玻璃，而对窗外的景色却无暇顾及，或暂无充分条件顾及。例如，文言文在用字、构词、造句等方面和语体文相比存在着许多差异，这些差异往往构成语言（玻璃）“不