专题学习1假说在科学探究中的作用.docVIP

? 专题学习15 假说在科学探究中的作用 【主题内涵】 科学探究是一个包含了提出问题、做出假说、制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流的过程。《科学课程标准》指出：科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通过探究培养学生的科学思维能力。因此，在科学课中，如果我们教学的目标是要让学生能获得科学知识及学会如何学习，就应当尝试以各种教学策略来发展学生的科学思维能力。恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”可见，假说是科学思维的重要要素。启发学生多进行有科学根据的假说，是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因，对发展学生的科学思维能力起着至关重要的作用。 假说既是科学发展的一个重要环节和思维形式，又是科学研究活动中的基本程序之一。《科学课程标准》在假说方面也对学生提出了具体要求：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；能运用已有知识做出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划……假说作为学生科学探究活动中的一个重要组成部分，在科学教学中，对培养学生的科学思维能力、掌握科学的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前许多科学教学，可以发现，许多教师对于科学探究还存在着误区，认为科学探究就是动手实验。在科学探究活动的组织上，虽然教师普遍采用“提出问题——提出假说——设计研究方案——实验探究——验证——得出结论”的模式，但在实际教学中，“提出假说”往往被忽略掉，即使有也只是走过场而已。 科学探究强调动手做，但更强调思维探究。学生学习的过程只要是围绕科学性的、并能激发学生思维的问题展开，并为特定的教学目标所做的任何调整，都是可以接受的。都可理解为探究性学习。因此在科学探究活动中，教师要组织好对学生提出的问题进行充分讨论，启发他们思考，最后在思考中做出合理的假说，作为实验的理论依据。以便于让学生在学习过程中，有机会像科学家建立理论一样，去经历假说、预测、解释及评估的科学探究过程，以发展学生建构知识的能力。 【案例描述与分析】 一、课例：教科版三年级下册《物体在水中的沉与浮》 背景：本课是小学《科学》三下《沉和浮》单元的第一课。通过对不同物体在水中沉浮状态的观察，让学生感知物体在水中的沉浮和物体体积大小、重量之间的关系；学生主要活动过程由观察不同物体在水中的沉浮、对影响物体沉浮因素提出假说、验证三个活动组成。本课为教师借班上课。 教学实录： 一、创设情境，激发学生兴趣 师：同学们，老师这儿有一个量筒，量筒里放了一样东西，你能不能想个办法，在不使量筒倒下的情况下，把量筒里的东西取出来吗？ 生１：可以用筷子夹！ 生２：教室里没有筷子啊。 生３：把量筒打碎就可以了！ （许多学生反驳：那量筒就没用了，不行不行。） 生４：教室里有水，可以把水倒进量筒里，看看它能不能浮起来！ 师：看来也只有这个办法了，我们来试试。（请一位学生上台将水倒入量筒） 生：浮起来了！是乒乓球！ 师：那其它东西放在水里会不会也像乒乓球那样呢？ 生：不会，有的东西会浮起来，有的会沉下去。 师：这儿还有一个墨水瓶盖，你认为它在水里会是浮还是沉呢？ （学生意见出现分歧） 教师演示，分别放在水面和水中，出现不同状态。 师：刚才老师用了几种方法？ 生：用了两种方法，一种是把瓶盖直接放在水面，是浮在水面上的。另一种把瓶盖放在水中，它又沉下去了。 师：你们觉得哪种方法比较合理呢？ （生沉默片刻，小声议论） 生１：第一种方法。 生２：应该是第二种，因为有的瓶盖中间有一部分是空心的，应该把它全部浸在水里，才能看它是沉还是浮。 （许多学生都点着头，同意这种说法） 师：指导学生把物体放入水中的正确方法。 二、学生合作进行科学探究活动（提出假说——设计研究方案——实验探究——验证——得出结论） １、请学生观察并推测泡沫塑料、塑料方块、木块、塑料球、橡皮筋、回形针、牙签、蜡烛等物体在水中是沉还是浮，将推测结果填写在实验记录表中。 ２、检验自己的推测，把推测错和推测对的各放一堆。 ３、讨论：物体在水中的沉浮和什么因素有关？ 生１：我觉得物体在水中的沉浮和大小有关：（教师板书）大的物体上浮，小的物体下沉。因为刚才的实验中泡沫塑料、木块都很大，它们在水里是上浮的；而螺帽、回形针很小，它们却沉在水里了。 生２：我认为物体在水中的沉浮应该和它的轻重有关：（教师板书）重的物体下沉，轻的物体上浮。生活中有很多重的东西，像铁、石头都很重，它们在水里都会下沉；木块或树叶很轻，就能浮在水面上。实验中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很轻，在水里是上浮的。 师：两位同学讲得很有道理，看来物体的沉浮和轻重、大小真的有关系。其他同学有意见吗？ 生３：我们小组认为物体沉浮和大小是没有关系的，因为在实验中塑料方块比螺帽大，可是塑料方块下沉了，螺帽也