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专题学习10 科学课堂预设与生成 【主题内涵】 小学科学课堂应是学生的课堂，课堂探究活动应是学生的活动。良好的课堂“预设”必然是探究活动发展与推进的基础，新的生成性活动则是学生科学认识能力再次获得向前发展的基础。一个个有结构、有层次的活动的能否有效推进是衡量课堂质量与效率的显性标志。因此为了让学生更好地成为探究活动的主角，必须处理好“课堂预设”与“课堂生成”的关系。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、缺乏生气；但与此同时，当前在新理念支撑下的新科学课堂中又出现了课堂无目标，随意跟“堂”走的现象，致使经历的活动价值不大，教学进度、质量、效率严重低下。 科学课堂呈现的是对未知的挑战，是充满生机活力的“历险式”的课堂，在这里学生的探究欲望会得到极大的满足。但是课堂往往“节外生枝”。凡事预则立。如何保证有效的探究活动？我们认为科学课堂必须重视“课堂预设”。如何进行成功的课堂预设？成功的预设，需要预查到课堂可能出现的干扰性课堂变量；成功的预设，需要时刻预防课堂的发展不误入“歧途”；成功的预设，需要预备好实验探究活动所需物品，才能提高探究效率；成功的预设，需要预测学生的课堂兴趣或需求，才能让课堂焕发生命的活力。。。。。。 可惜，我们的《科学课程标准》中，没有提到“预设”、“生成”等词或概念，没有给予相关的教学指导与帮助。例如“探究”这个词出现的频率是151次，“发展”出现43次，“活动”出现211次，“认识”出现48次，“资源”44次，但“预设、生成”1次也没有出现。 【案例描述与分析】 课例：教科版小学科学三年级下《了解空气》。 教材背景: （一）教材分析： 本课是空气单元的第一课，是引导学生探究空气这种自然物质的开门课。教材共2页，分2个部分。第一部分：我们通过感觉就能知道空气就在身边。第二部分：实验探究空气占据空间、空气能够流动。本课的教学设计力图从生活问题情境开始，到生活问题解决而结束课堂。通过引领学生经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，使学生在生动有趣的情景中，感受空气的奥妙、感受探究活动的激情，从而激发他们对空气进行探究的兴趣，使他们在已经学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法观察研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的扰动，可以观察到不可见物质这种科学研究方法，同时使他们认识到空气虽然看不见、摸不着，但它确确实实是存在于我们身边的一种物质，并占据空间。 （二）、教学目标 1、引领学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无色、无味、透明的气体。空气没有一定的形状。空气占据着我们的周围空间。让学生经历一个科学探究活动的过程。 2、培养学生运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气的存在、流动以及空气占据着空间。 3、激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。 课前活动：学生每人一个透明塑料袋（保鲜袋），课前玩空气袋。 教学准备：每组一个玻璃水槽，一个毛巾，一个烧杯，一张废报纸。 师：桌子上有什么呀？哦，一个塑料袋子，怎么玩这个袋呢？ 生：里面装了空气，可以玩空气。 师：有几种玩法呢？ 教学实录： 一、预设生活情境，锁定探究方位与目标。 师：(可乐瓶上有一个漏斗，教师把酱油倒入漏斗。)看看，发现了什么？ 生：酱油开始流得很快，后来越来越慢了。 生：酱油一滴一滴地漏下去，最后漏不下去了。 师：酱油在可乐瓶里倒不进去，是不是一种特殊情况呢？这里还有一个矿泉水瓶，老师再来倒酱油，看看又分现了什么？ 生：跟刚才的瓶子一样，都倒不进去。 师：看来，可能是一种普遍的现象。这是什么原因造成的呢？ 生：里面有空气。 师：空气在哪里呢？老师怎么看不见呀？学科学可要讲究证据的。 生：空气是一种没有颜色、没有味道、看不见摸不着的，所以老师你是看不到的。 (老师示范板书，以后由学生在黑板上板书自己的发现) (教师板书：无色无味) 师：酱油倒不进去，我们现在的假设是与空气有关。真的是空气的缘故吗？这下我们可要了解一下空气。刚才我们玩了空气袋，你发现空气是怎样的呢？ 生：空气是透明的。 师：你们的发现非常重要！我们应该试着记录在黑板上。 学生板书：无色 无味 师：你是怎么发现的？有证据吗？ 生：把手放在袋子上，我能透过袋子看见我的手指。 师：比一比哪个小组发现的多。 生：我发现空气是软软的。 生：不，空气很硬的。 生：空气不是软，也不是硬的，空气有弹性。 师：空气太奇妙了，会变硬会变软，这可是个重大发现，别忘了在黑板上写出来让大家都佩服你。 生：空气没有味道，我尝了一下，还有点凉。 　预设“倒酱油的生活情景”，对现象、问题的好奇与猜测，将探究目标自然导向“与空气有关”。“老师怎么看不见？”转而对“空气究竟是怎样的？有什么特点？”等问题的兴趣关注与积极解决。 二、预设游戏或其他喜爱的兴趣