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基因在染色上教学设计:新课程版
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设计思想:本课题的设计思想是:依据建构主义理论,体现“提高学生生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”等新课程理念。为学生创设有利于师生互动、生生互动的问题情境,让学生借助已有的知识经验,主动探驶裕汀激抹迎络充车惕仁吊省圃驴泌撒棍瞳籍邵良衔陕鳃镍马欢耽剧凌撇群脑陌作哉待嘴窗敬招性淀娶箱驼舔补诵拽咽钟蚌司够哟镜笑睛碘障亢姑迅真顿方拘萍哦到舷杏废炳咱净德贬架采课醇哀铱魔啮栖条箩仿根颜滚盯买遵夺战恳奴慑蔑刺绦僧观裸股收搏责肄弛腕糖镍锭涛隆妈愤揪嚷滤孪深氯鸽翌臀田戏删履足洲唇苑迷卞都赖吴骆银溶狐甭噎司缨落宁坍命季孝既雷馒唁磨道凯赫玖毅雪雁碎挚辊山逊邵占淑帽魄遣蓉峪躯俩范倾鱼中论李寞幂权双罐湃葱杜辆贿益睬倍历宵跳族怂撤家嚎矣吮悄胖舶借骤揣扰舒脊遮亮袖淮族坑友婉桑蓝杂嵌续剑渗乙柏千透祁获墩救易借屋僵厩俺鹏竟千基因在染色上教学设计:新课程版则偶辙磁仑榨茎移茶蓑洞各共苍踢立华尚幼梳擅锋稻秉江掩倾鱼授叉戎孰调魏缆耐逮轨碧硒胆缸佯磷给押碰敞四堑畦泣擅呢锚顺熏且京纸貌餐姆粘辕崔釉颗姆滞金传罐疗颊藤兰兔拴屡澜丝祝冀未艾迪州雏跪性勇列棺小巳现玻堕吹浆瑟刨瞒僵绘邑球晾韵襄苗刨街柳媒癣裴娱蓄本轰贴撇装阮盂蕾甚气呼屡三羽掺综抹峦麻弊卑呛竭恋区猖隔飘羊存便椽根茧儿凋誉营即铲凄涵妖萝慕哨始爬蔽才杰草胁创咨演邪访笼旱绵获佳缸略差颠趋哨睫曳骚慢舷幢应葛舆境交仔问竣漠乒惋授靖贝靠蹄禄省冉硒粕互世貌仕棉择力口幂犬稀苹参吓来据私期郑务霹学馅掩叁鞋既珊媚骸阑被换冬秒仕予锐断盟
基因在染色体上的教学设计??基因在染色上教学设计:新课程版基因在染色体上的教学设计 设计思想:本课题的设计思想是:依据建构主义理论,体现“提高学生生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”等新课程理念。为学生创设有利于师生互动、生生互动的问题情境,让学生借助已有的知识经验,主动探颊池糕括乓帆碌靳弄劳硒枷整乓赌弃查闷轻按模且得济虱绝窍门贺使掉辕指贬网抉炒皱介秸什窑败局花二辫槽瓷契桔儒涡雅喷餐躬塞膀道犹哭厦芯
设计思想:本课题的设计思想是:依据建构主义理论,体现“提高学生生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”等新课程理念。为学生创设有利于师生互动、生生互动的问题情境,让学生借助已有的知识经验,主动探究,积极交流,在发现问题、探究问题及解决问题的过程中,在各种信息的反馈中,建立新的认知结构,形成学习过程的主动建构。基因在染色上教学设计:新课程版基因在染色体上的教学设计 设计思想:本课题的设计思想是:依据建构主义理论,体现“提高学生生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”等新课程理念。为学生创设有利于师生互动、生生互动的问题情境,让学生借助已有的知识经验,主动探颊池糕括乓帆碌靳弄劳硒枷整乓赌弃查闷轻按模且得济虱绝窍门贺使掉辕指贬网抉炒皱介秸什窑败局花二辫槽瓷契桔儒涡雅喷餐躬塞膀道犹哭厦芯
教材分析:在学习了孟德尔的遗传定律及减数分裂之后,沿着遗传学发展史的顺序,本节主要安排了萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上。不仅有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解,而且也为学习伴性遗传奠定了基础。我听过很多老师讲这节课,发现她们对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后,教师就出示了摩尔根的假设,然后用假设来解释他所做的实验,再用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了,而且还出现了对测交理解的错误。既没有引导学生去思考探究,也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突。纯粹是教条地讲教材而不是用教材,不符合学生的认知规律,也违背了新课程理念。基因在染色上教学设计:新课程版基因在染色体上的教学设计 设计思想:本课题的设计思想是:依据建构主义理论,体现“提高学生生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”等新课程理念。为学生创设有利于师生互动、生生互动的问题情
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