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古诗《暮江吟》教学案例及反思
古诗《暮江吟》教学案例及反思
????? 今天,我上第四课《古诗两首》,我像以往一样在理解诗的字、词、句上作了准备。在教学《暮江吟》时,当学生自读古诗说了“暮”、“吟”、“残阳”的意思之后,要来说说重难点字“瑟瑟”的意思了,哪知道一个成绩不错的同学迫不及待地想说了:
生:江面上有些颜色是红彤彤的,有些是深颜色的,因为江两岸的树木倒映有水中加上水里面水草的颜色,颜色深一些。
师:刚好是半江红彤彤,半江深颜色吗?
生:不是的,诗上说说的,真正的是不一定的。
师:那为什么要这样说呢?半江……半江……
生:是为了读起来好听。
师:一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。江面上那感觉是怎样的?
生:被夕阳照到的水面波光粼粼,霞光倒映在水中是那么漂亮,有的
像……有的像……
生:垂柳下的水面,被遮住了脸,飘拂的枝条倒映在水中,加上这些地方特别浅,水草都隐约能看见……
生:还有一些江面,颜色会变,夕阳西下了,刚才还是紫红的,现在冷下来了。
?????我在课堂上很惊讶,惊讶四年级学生有如此的想象力,我为之兴奋,但我马上冷静下来,在接下去两句诗的理解上,我马上转换了方法,顺势利导,问学生,诗人除了看到这些如此美丽的景象外,还看到了些什么?同学们很自然而然地去轻声念了那剩下的两句古诗,说出了大致的诗中描述的景象,在大概理解了这两句诗的意思之后,我问学生“可怜”是真的可怜吗?很多学生来不及举手就说,“是可爱”,因为看到了这么美、有趣的景象,诗人觉得很可爱。重难点字的意思在这样的学习氛围中,学生没有看注解自然而然得体会到了。 这样一节课下来,我豁然开朗,仿佛被学生点通了,感觉到教学古诗用得着那么“谨慎”吗?“诗”本来就是充满灵性的,有了那么一种心情,诗人才会有感而发,有感而发时,他也不会去想那么多有关一字一词该是什么意思?我们每个人在读诗时,体会到的肯定有所不同,也不可能一模一样。在现实生活中,你碰到了一首诗,难道有可能随手拿起来查字典,带点字该是什么意思吗?再说了古诗中重难点字的意思很有可能在这是这个意思,到了那又是另外的意思,它是随着具体情境来定的。我觉得教学古诗,最重要的是要教他们学会怎样进入诗境,用已知的去读懂更多不知的、想知的。而教师真正要做的是怎样创造学习的氛围,而后相机引导。
古诗《暮江吟》教学反思
城关一小 刘春梅
古诗文的语言与现代语言有着较大距离,学生自主理解难度大,常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意,彼句怎解,写作特点如何,表达了诗人怎样的情感云云,学生自读感情的个性的时间和空间都很少,多的则是被动的听取和记录,因此,我在教学古诗《暮江吟》反思如下:
一、 执著于个体感受
优秀的中国古诗,语言精练,意蕴含蓄,因此在教学这两首古诗时,我并不将诗文“解剖”的支离破碎,并不“字求其训,句索其旨”,而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词,如这首古诗中的“瑟”的字形和字义的理解;仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解;仅仅抓住那些富于传神的关键性词语,如:“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处,从而保留了古诗的整体美,放手给学生自读感悟的个性空间。
二、 尊重个体的吟咏诵读。
通过粗讲,学生对诗句有了大概理解之后,接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说,最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间,放开手脚尽是让学生独立练读,而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的个性,扼杀学生的读书兴趣,才能使学生在熟读的过程中,培养他们对古诗句的语感,把古诗的语言纳入自己的语言中来。
三、 借助想象,引导学生感受意境美
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上,充分发挥“想象”的作用,还原再现诗中描绘的场景,使学生进入诗境,解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如在《暮江吟》一诗中,我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词,以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象红日西沉,一弯月芽消然东升,一派和谐、宁静的江边美景,再指导学生以喜悦的心情。
《七律 长征》教学反思
城关一小 刘春梅
这首诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程,热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神,充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。
课上,我们从题目入手,先了解了长征的历史,学生了解了红军当时的境地是上有敌机,下有追兵,敌强我弱,所以我们必须长途跋涉,在转移中寻求生存,我们只能走无人能走的地方,可谓“绝地求生”……这一资料的交流,让孩子们对长征这一历史有了初
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