古诗《暮江吟》教学案例及反思.docVIP

古诗《暮江吟》教学案例及反思 ????? 今天，我上第四课《古诗两首》，我像以往一样在理解诗的字、词、句上作了准备。在教学《暮江吟》时，当学生自读古诗说了“暮”、“吟”、“残阳”的意思之后，要来说说重难点字“瑟瑟”的意思了，哪知道一个成绩不错的同学迫不及待地想说了： 生：江面上有些颜色是红彤彤的，有些是深颜色的，因为江两岸的树木倒映有水中加上水里面水草的颜色，颜色深一些。 师：刚好是半江红彤彤，半江深颜色吗？ 生：不是的，诗上说说的，真正的是不一定的。 师：那为什么要这样说呢？半江……半江…… 生：是为了读起来好听。 师：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。江面上那感觉是怎样的？ 生：被夕阳照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的 像……有的像…… 生：垂柳下的水面，被遮住了脸，飘拂的枝条倒映在水中，加上这些地方特别浅，水草都隐约能看见…… 生：还有一些江面，颜色会变，夕阳西下了，刚才还是紫红的，现在冷下来了。 ?????我在课堂上很惊讶，惊讶四年级学生有如此的想象力，我为之兴奋，但我马上冷静下来，在接下去两句诗的理解上，我马上转换了方法，顺势利导，问学生，诗人除了看到这些如此美丽的景象外，还看到了些什么？同学们很自然而然地去轻声念了那剩下的两句古诗，说出了大致的诗中描述的景象，在大概理解了这两句诗的意思之后，我问学生“可怜”是真的可怜吗？很多学生来不及举手就说，“是可爱”，因为看到了这么美、有趣的景象，诗人觉得很可爱。重难点字的意思在这样的学习氛围中，学生没有看注解自然而然得体会到了。 这样一节课下来，我豁然开朗，仿佛被学生点通了，感觉到教学古诗用得着那么“谨慎”吗？“诗”本来就是充满灵性的，有了那么一种心情，诗人才会有感而发，有感而发时，他也不会去想那么多有关一字一词该是什么意思？我们每个人在读诗时，体会到的肯定有所不同，也不可能一模一样。在现实生活中，你碰到了一首诗，难道有可能随手拿起来查字典，带点字该是什么意思吗？再说了古诗中重难点字的意思很有可能在这是这个意思，到了那又是另外的意思，它是随着具体情境来定的。我觉得教学古诗，最重要的是要教他们学会怎样进入诗境，用已知的去读懂更多不知的、想知的。而教师真正要做的是怎样创造学习的氛围，而后相机引导。 古诗《暮江吟》教学反思 城关一小 刘春梅 古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度大，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云，学生自读感情的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，因此，我在教学古诗《暮江吟》反思如下： 一、 执著于个体感受 优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖”的支离破碎，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这首古诗中的“瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。 二、 尊重个体的吟咏诵读。 通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。 三、 借助想象，引导学生感受意境美 想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。 《七律 长征》教学反思 城关一小 刘春梅 这首诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。 课上，我们从题目入手，先了解了长征的历史，学生了解了红军当时的境地是上有敌机，下有追兵，敌强我弱，所以我们必须长途跋涉，在转移中寻求生存，我们只能走无人能走的地方，可谓“绝地求生”……这一资料的交流，让孩子们对长征这一历史有了初