“给绿化带树”调整2（张静）新.doc

2015年6月15日 “给绿化带种树”调整2 观察对象：陈佳琳和张功昱 观察者：张静 活动材料：做成年历状可以翻页的任务单2本，两本是照片图示（反面符号图示）任务单，用扭扭棒做的红色三角形（红三角形绿化带），黄色长方形（黄长方形绿化带），绿色圆形（绿圆形绿化带）各两个。黄色雪花片9片和绿色雪花片9片分别代表9棵黄树和9棵绿树，两个透明的盒子便于幼儿整理材料。 活动过程：陈佳琳个张功昱面对面坐着，一人一个装有材料的透明盒子，一人一个成年历状可以翻页的任务单。 陈佳琳打开透明盒子笑着对张功昱说：“它总是一打开就往里翻，你的呢？”这时张功昱已经拿出操作材料开始操作，张功昱依次拿出绿色的圆形和黄色的长方形，首先在圆形里从左往右依次放上黄色的雪花片，两个为一个队形，再往长方形里按中、上、下右两个不规则的放了五个雪花片，在放的同时，他是按照图示的显示方法进行摆放的，摆放好之后他还将雪花片做了适当的顺序调整。 此时的陈佳琳已将黄色的长方形依次放入了5个绿色雪花片和绿色的圆形放入4块绿色的雪花片，按图示来看，她是按照最上面的图示进行操作的。 这个操作完之后，她收起了雪花片和形状，进行了第二个图示的操作，她再次的拿出了绿色的圆形和黄色的长方形，先将绿色雪花片从按上下中这个顺序放入绿色的圆形，在黄色长方形中按左右，左右，左右的顺序放入了六个雪花片完成了第二个图示的操作。 接下来她再次将这些收起，但她没有进行最后一个图示，而是直接问老师：“老师，这个三角形是怎么做的？”一边说的同时将日历翻页，在老师“往后翻”的提醒下翻到了下页有三角形的图示开始做了起来。 此时在对面的张功昱已经完成到第二页的第二个集合的图示，说：“老师可以啦，”老师问：“答案正确了吗？”张功昱：“正确了啊。”老师示意他做下一页。 这时陈佳琳做起了三个形状的集合，首先陈佳琳拿起了黄色的长方形从第一排左右中，第二排左右的顺序放了五个雪花片，然后在绿色的圆形里面按图示放了三个雪花片，到了三角形时陈佳琳手里就剩一块雪花片，这时难到了。她说：“没有4个了”。老师这时提醒她翻到后面的图示进行放置，然后对照图示仔细检查了一遍整理了一下自己所摆放的雪花片，最后高兴的说：“好啦！” 此时张功昱也做起了三个形状的图示他和陈佳琳的方式有所不同，他将三个形状从上到下，黄色长方形，绿色圆形，红色的三角形一次摆摆好后，在长方形中摆上了5个雪花片，圆形3个，三角形摆放有点难到了他。陈佳琳做完收拾整理材料。 老师帮助他翻到了后面的图示，他就按照图示的方式来进行摆放。在摆完长方形和圆形时，三角形张功昱上下摆了摆说：“不对啊”。他就放弃了，将所有的都收掉，此时老师说：“长方形里有几个？”张功昱说：“我做完这题做这题了。”他开始了下一题…… 分析与反思： 两位中班小朋友在操作时注意力非常集中。所提供的三页图示，第一页都能很快完成，第二页完成得比较好，第三页难度比较大。第一页幼儿完全能按照符号来操作，但因为老师提供的是两面都有验证，两个孩子最先操作的时候看得比较多的是图示那一页。直到最后一页是三个图形集合，女孩向老师求助，老师提示她看图示，她照着图示完成了。男孩懂得把两个图形叠起来，在两个图形叠起来的中间放入共同的雪花片，在操作不用叠加图形的时候，他也把两个图形叠起来，但没有把雪花片放在两个图片叠加的中间，所以，也是正确的。在操作最后三个图形的时候，男孩已经能把三个图形叠起来操作，只是把第一个长方形的图形数量多放了一个，老师发现提醒他，但他马上放弃了。 中班孩子对于集合的概念只需要直观体验感受就可以，符号的操作并不强调。所以，张功昱能根据符号来操作三个图形很不容易。老师想用图示来引导他，但这个孩子对数字概念反应更快，对图示里的数量估算不够，老师提醒他“长方形里有几个？”他并没有马上反应到是自己长方形里多放了一片。并不是每个孩子都对图示很敏感，也许我们老师认为，图示比符号要直观得多，但每个孩子头脑中的图式是不一样的，有的孩子对数字敏感，有的孩子对图形敏感，有的孩子对数量敏感。而且，在这其中，两个孩子操作的塑料盒比较轻，第一次打开就容易翻到，用扭扭棒做的形状也比较轻，一碰就会变换位置，导致张功昱碰一下就 把集合图形搞乱了，这也是导致他轻易放弃的另一个原因。如果此时老师能直接给他拿掉那个多放的雪花片放在他手里，就能支持他继续操作，完成学习任务。 老师最直观得感觉是，移动的图形对他们来说还是比较难的，每次张功昱在操作时，都是难在三角形移动，怎么样集合上，到后面他就自己放弃了。这次将活动材料进行了一个调整，拿掉了文字的操作，而是只呈现图示的操作，在观察两位小朋友的操作后，两位幼儿还是只是模仿老师的图示操作，而不是真正懂得了集合，在这时是不是应该思考一下，材料对他们来说还是有点难的，是不是应该每一页就一个图示即可，让幼儿懂得什么是