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《8和9解问题》教学案例(何启凤)
《8和9解决问题》教学案例
南宁市五一路小学 何启凤
一、案例背景
本节课教材安排了一个既有趣味性又有挑战性的问题情境,它的呈现方式与之前所学的情境图有所不同。首先,用同一情境呈现了三个数学问题,体现了数学与生活的广泛联系;其次,数学问题的某些已知条件直接用文字表达,不需要通过数数得到。这有利于培养学生通过阅读文字解决问题情境、获取数学信息的能力。
二、案例描述
(一)教学目标:
知识目标:使学生进一步理解并说出图意,能选择正确的方法解决问题以及掌握解决问题的基本步骤。
能力目标:通过让学生看一看、说一说、想一想、写一写提高学生的观察能力、语言表达能力和思维能力,并逐步培养学生提出数学问题的意识和能力。
情感目标:使学生通过快乐的学习情境提高对学习数学的兴趣,感受数学与生活的密切联系,从而激发学生的求知欲。
(二)教学重点:
明确解决问题需要的信息(即有效信息),掌握解决问题的基本思路和步骤。
(三)教学难点:
学生能完整流畅的说出图意,提高学生的语言表达能力。
(四)课堂实录:
师:同学们,你们喜欢大森林吗?(喜欢)今天我们就一起去大森林里转一转,看看美丽的大森林里有什么?(出示主题图)
生:大森林里有小鹿、蘑菇、天鹅、树……
师:同学们真棒,发现了那么多东西。那现在老师请大家仔细看看,关于小鹿,你发现了什么?
生:一共有9只小鹿。
师:你是怎么知道有9只小鹿的呢?
生1:数出来的。
生2:图上写了“一共有9只小鹿”。
师:他们两个都说对了,但是老师认为生2的方法更好,他学会了看题目中的文字信息,这样不用数,我们很快就可以知道有几只小鹿了,很棒!
师:除了一共有9只小鹿,你还知道了什么与小鹿有关的数学信息呢?
生:跑走了3只。
师:对,跑走了3只。那么,图中要解决的问题是什么呢?
生:还剩几只小鹿?
师:好,现在谁能把我们找出的数学信息和问题连起来说一说?
生:一共有9只小鹿,跑走了3只。还剩几只?(课件出示)
师:全班一起说一说,同时,请大家想一想:用什么方法来解决这个问题?
生:减法。
师:大家同意吗?(同意)为什么用减法呢?全班一起说。
生:知道总数和一部分数,求另一部分数,用减法。
师:同学们说得真好!那么怎么列算式呢?请你在书上写一写,请一个同学回答。
生:9-3=6。
师:好,写完算式,记得回答问题。“答:还剩6只。”(课件出示)接下来,大家再看看这幅图,关于天鹅,你可以找到哪些数学信息?能提出什么数学问题呢?
生:一共有8只天鹅,游走了3只。还剩几只?
师:他说得很好,完整、清楚。那么,怎么解决这个问题呢?请大家把算式写在白纸上。(巡堂)
师:我刚刚下去看了一下,同学们都能写出8-3=5。那么写完算式了,还要记得写什么呢?
生:写“答”,答:还剩5只。。
师:好,现在我们一起来看看刚刚解决的两个问题(课件出示两道题目和解答过程),同学们能发现它们有什么共同的地方吗?
生:都是用减法列算式。
师:对,都是用减法。这两问题都是知道总数和 (停顿)?让学生回答:知道总数和一部分数,求另一部分数。所以用减法。
师:很好,这一类知道总数和一部分数,要求另一部分数的数学问题,都是用减法来解决。(课件出示小结)
师:好,这时候呀,小鹿跑着跑着,有点饿了,来到蘑菇园找吃的。大家帮小鹿看看,哪里有蘑菇呢?有多少个?
生1:树下有6个蘑菇。
生2:旁边还有2个。
师:你可以根据这2个发现提出一个数学问题吗?
生:一共有几个蘑菇?
师:很好!老师把大家说的列出来了(课件出示题目),想一想,你会解决这个问题吗?现在,大家动笔写一写(学生列式),谁来说一说你的算式?
生:6+2=8
师:还可以怎么写?
生:2+6=8
师:好,这两个算式都对。谁来说一说为什么用加法呢?
生:求总数(一共有几个),用加法。
师:说得好,求总数用加法。列对的同学请举手,很好,不要忘了回答问题。(课件出示“答:一共有8个蘑菇。”)
师:老师看大家都掌握的不错,敢不敢挑战一下呢?
生:敢!
师:好,请大家完成课本P58,完成第1题。(巡堂)
师:大家写完了吗?我们一起来看看,先看左边这幅图,左边有 6 个青椒,右边有 3 个青椒。求一共有多少个青椒?要解决这个问题,就是要把左边的和右边的合起来,也就是6+3=9。(师引导,学生说)写对的请举手,没对的自己改正。
师:接下来看右边这幅图,刚刚我下去看,有的同学写8-4=4,有的同学写10-4=6。哪种写法对呢? 请两个同学说一说。
生1:我认为10-4=6是对的,因为总共有10只鸡。
生2:我认为8-4=4是对的,因为题目问的是小鸡,小鸡共有8只,用8减。
师:生2说得很好,题目问的是小鸡,那两只大鸡不算在内,应该用8来减走掉的4只,所以应该是8-4=4。这里请大家注意了,做题时要看清楚题目问的是什么
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