语文课堂教提问有效性的调查报告.docVIP

语文课堂教师提问有效性的调查报告?? ?一、调查的背景 随着新课程改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率，是每个语文教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。 教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。 教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。 二、调查的方法与策略 编制《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷、《语文教师课堂提问的有效性观察表》，对语文教师的随堂课、教研课进行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在语文课堂上的有效性。 本学期，我们对三至六年级学生进行了《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷，对16名教师的随堂课、教研课进行了《语文教师课堂提问的有效性》的观察与分析。为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受；课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。 三、调查的统计与分析 学生问卷的统计显示：1.对老师提出的问题很感兴趣52% ，兴趣一般的45% ；2.感觉老师提问次数正好的74%，感觉老师提问太多没有时间思考的13%；3.希望老师提的问题可以在课文中找到现成答案的26% ，结合课文中的语句思考后才能回答的47%；4.学生回答问题正确时，老师加以赞扬20%，赞扬并点评39%，不太赞扬也不点评14%；5.当学生回答出错时，老师打断学生发言，及时纠正错误43%，立即请他人回答18%，延长等待时间，期待学生自我修正14%，在你回答后，请他人评价你的回答，并提出修改意见25%；6.语文老师提问面向全班学生的56%，向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数36%；7.老师的提问难易适当52%，问题太难，很少有人会8%，问题简单大家都会30%；8.老师提出问题后，采用个别答51%，齐答14% ，优等生插嘴答29%；9.老师提问后积极组织学生思考并回答 66% ，提问后发现学生总不举手回答就自己答11%，提问后没留思考的时间就喊学生回答19%。 教师提问的课堂（随堂课）观察显示：有效问题45%，低效问题34%，无效问题21%；识记型理解型问题占52%和27%，综合、应用和评价性问题只占21%；问题过易的36%，过难的8%，笼统含糊或不了了之的17%；老师提问后立即叫学生回答的24％，组织学生讨论后回答的7％，引导学生读书、思考或适时点拨后回答的36％；教师提问后学生积极思考主动回答的19％，会的就举手回答的56％，优等生回答问题占79%。 从《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷和《语文教师课堂提问的有效性观察》的统计与分析来看，当前语文课堂教师提问中值得我们关注的问题有： 1.提问盲目随意。 教师提问随意性大，一堂课多则几十个问题，少则十几个问题，没有计划性、针对性。有的老师甚至想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟 。 2.问题频繁琐碎。 教师提问的数量多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案，一堂课问题一个接一个，最终是该读的书没读透，该掌握的知识没掌握。 提问重复啰嗦，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。特别是老师提问题后，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复多遍。这样琐碎频繁的提问既浪费有限的课堂时间，又让学生的学习疲于应付，失去自我。 3.问题难易不当。 从教师所提出的问题性质和发问的方法来观察，语文课堂教师的提问基本上是识记型和理解型的，几乎是低层次问题的重复，“是不是”、“美不美”等低水平问题更是频频出现。毫无疑问，这样的问题是不能够产生“一石激起千层浪”的效果，它缺乏思考性，不能够有效地调动学生，提高学习效率。 反之，有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待