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师生共奏词汇教学的最强音 　　【摘 要】 词汇教学是语言教学的重要组成部分。20世纪70年代Michael Lewis提出的词汇教学认为，语言学习的一个很重要的部分就是理解和产生词块的能力，学习者通过对词块的学习，能逐渐掌握语言系统的本身，并熟练掌握和使用这种语言。由此可见，词汇教学直接影响到学习者使用语言的能力。（Levis.M， 1993）《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。 　　【关键词】 高中英语教学 词汇教学 现状分析 解决对策 　　引言 　　尽管国内外专家和一线教师对词汇教学的研究已经不胜枚举，但词汇仍旧是广大师生共同关心的话题。许多教师把学生学不好英语的主要原因也归咎于单词，无论是小学，初中，还是高中英语教学，除了讲解语法规则和试题外，花时间最多的就是词汇教学（魏恒健，2007）。学生学习词汇的苦累心情和“恨词不记牢”的焦虑心态已成为教学中的难题。词汇教学困境已经严重影响并制约着英语教学的质量，尤其是学生学习的提升空间。 　　1. 词汇教学的现状分析 　　1.1学生方面 　　1.1.1缺乏主动性，学习兴趣不浓 　　学生由于基础差，语音薄，怕吃苦，缺积累等原因，导致他们没有较强的内驱力。再加上方法不当，他们觉得词汇学习枯燥乏味，对词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理。遇到困难时，对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的词汇遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。 　　1.1.2缺乏及时复习，没有巩固词汇 　　一方面，学生未能主动复习巩固学过的单词；另一方面，教师也未能提供适当的语言环境。结果，学生学过的词汇长期不用，等再次遇见时，已经非常生疏了，随着所学词汇的不断增多，就会出现更多的“被遗忘的角落。” 　　1.2 教师方面 　　1.2.1脱离语境教学单词 　　许多英语教师仍然采取上新课之前花一至二节课的时间集中学习本单元的单词，然后再学习教材内容，认为学生在学习了单词后，学课文时生词量减少有助于阅读。新教材是根据听，说，读，写四大板块进行编排的。因此，笔者认为这种做法欠妥，它是导致学生学习英语感到枯燥的因素之一。这种教学模式割裂了词汇和语境的联系，给学生留下的唯有短暂的记忆。一旦将这些词汇放到一定的语境中，学生则对其意义感到茫然，从而也压抑了学生学习的积极性和主动性。 　　1.2.2脱离语言和文化教词汇 　　对学生掌握词汇的考核仅仅停留在要求学生会读，会写以及会运用单词简单造句，对于文化知识，或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的，绝大多数的学生完成全年的英语学习，学到的仍然是“哑巴英语”。例如“力大如牛”（as strong as a horse）译成“ as strong as a cow”，导致交际方面的错误。 　　2. 词汇有效教学的意义 　　词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。 “词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。 　　3. 解决问题的对策 　　要提高英语词汇教学效率，教师就必须根据学生生理，心理特点，英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇实际教学和词汇复习教学。 　　3.1改进词汇学习的评价方式，重视学生的学习过程 　　高中英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调要建立旨在促进学生发展的多元化评价体系。评价体系要有助于学生监控，调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。所以，我们要积极营造轻松愉悦的教学环境，提高学生的兴趣。轻松愉悦的教学环境，可产生强大的感染力，激发极大的思维活力，为学生乐学奠定基础。教师要大胆展示美的语言，创造美的环境，陶冶学生审美情趣。教师要挖掘教材的趣味性，构建生动的学习环境，调动学生学习积极性。教师也还要运用幽默风趣的语言，营造诙谐生动的课堂环境，采取多种教学形式，激发词汇学习兴趣。如猜字谜，单词接龙游戏，英汉互译，词形转换，开展竞赛等。借助多媒体等工具，创设不同的情境，使枯燥的词汇学习变得生动有趣，而不是单一地背单词，背词组，听写