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探寻教科研课题管理的创新之路 　　“中部农村地区教学现代化推进策略研究”，是宜都市承担的省级“十一五”重点规划课题。五年前拿到课题立项通知的时候，在欣喜的同时不免有些担忧；而五年下来，我们如释重负。因为我们不仅顺利通过省级结题，获得了宜都市政府颁发的科技进步奖，还用五年来的坚守和潜心探索，破解了大课题难于驾驭、容易做虚、甚至中途夭折的难题。五年来我们紧扣“三个创新点”，做出了一些值得回顾的探索： 　　一、创新管理机制，推行“智囊团加实验基地模式”，强化课题运行的力度。 　　其主要做法是：构建双主体运行机制，以“项目组”为主力军、“项目学校”为主阵地，实现骨干引领、项目攻关。“中部农村地区教学现代化推进策略研究”涉及三个维度的目标。一是“教学内容现代化”，即追求教学思想、教学内容等方面认识和理解的先进程度；二是“教学方法现代化”，即追求教学制度、教学管理、教学方法的建立和使用的先进程度；三是“教学手段现代化”：即追求教学环境、教学设施设备的建设和配置的先进程度。为了在全市有效推进实验工作，我们采取自愿报名、申报竞选的方式，在全市范围内选拔认定了教科研意识较强、教科研能力较高、教科研组织与管理水平较强的六名中小学骨干教师，分别担任中小学上述三大项目的组长。智囊团本课题的总负责人与6位组长构成，同时又履行组织管理的职能。 　　对于项目组长，由教研室下聘书，交权利，给待遇。比如，常规工作调度可以邀请学科教研员参加活动，可以指定下次活动的承办学校，可以分解具体任务给相关学校老师，定期不定期视导实验学校，等等。总体整合与协调工作，则由由本课题组总负责人负责。 　　以同样的方式，我们公开招标确定了第一批参与研究的项目学校，项目学校就是课题的实验基地。项目责任人组织开展研究活动的主阵地，通过点与面上的研究，通过批次滚动发展，5年来，带动和辐射了全市五十多所中小学参与研究活动。在5年的研究过程中，任何一项活动的开展，任何一个专题的研究，任何一个难关的突破，都体现出项目负责人的主动性和责任感；项目学校也是如此，他们为推进实验而主动谋划，不惜人力物力，承担研究任务，成为出经验出成果的源头之水。“智囊团加实验基地的模式”改变了我们的实验工作，课题实现了集团化集约化管理、专班化和常态化管理。将目标与责任统一、机构和基地的职能统一，将各种积极因素整合，极大地提高了课题实验的执行力和影响力。 　　二、创新活动方式，推进“中小学联动与学科联动”， 突出实验过程的效度。 　　其主要做法是：构建“双向联动的推进机制”，通过“中小学联动、学科联动”，带动区域协作、实现点面辐射。 　　在课题研究过程中，各项目组每学期有计划选定2-3个主题活动，在项目学校开展现场交流活动。在整个研究过程中，各项目组举行全市性的大型研讨活动达36次之多。每次的研讨活动，都集中围绕一个主题，研讨一个问题，引导实验向纵深挺进。 　　项目学校每开展一次研究活动，都会按照“五个一”来操作，即一节研究课，一次全员深度评课，一个经验介绍，一个主题讲座，一份教育科研简报。非常务实地推动了项目学校的研究；项目学校开展的研究活动都留下详实的过程资料，包括活动日程安排，执教研究课的教案、说课稿、评课记录等。这样丰富的活动内容能不能将它的影响最大化？为此，我们采用了以下办法来加以实现： 　　一是学科联动：在三个项目组基本完成各自既定的研究阶段之后，我们及时将三个项目组的研究进行了整合，每次活动，三个组都统筹设计，小学活动邀请中学参加，中学活动邀请小学参加；教研员与老师们平起平坐，与所有老师互动，中学老师评点小学老师的教学，小学老师为中学老师指出课堂上的不足，思想碰撞，互通有无。 　　通过现场观摩指导，精品课示范和全员参与的深度评课，一些成功的教学策略和方法，如“模拟情境法”“现场体验感悟法”“立体阅读、扣点拓展法”“课堂开放、教学民主策略”“学情预测与量度把握策略”“动态生成、灵动调控策略”等悄然走进课堂。跨学段研究的方式让老师们感到十分新鲜，大家取长补短，互为促进，协调发展，促进了中小学在教学思想、方法等方面的有效衔接。每一次活动结束，老师们都会期待下一次活动早日到来。 　　二是区域联动：比如“方法、手段、内容”三个项目组，都划分有不同的乡镇区域，开展活动时，那个片区的同类学校都要参加。两个联动，让尽可能多的一线老师享受到“五个一”的丰富资源，经过现场的培训指导，对于怎样让现代教育理念与方法走进课堂课堂，参会老师则获取了更为直接的经验。 　　此外还有纵向深入的“项目组推进”“项目学校推进”“专题活动推进”“学科整合推进”等推进的具体方式。比如通过“项目学校现场观摩研讨”、“精品课堂教学方法与策略提炼推介”等方式，推介我市名优教师教学方法和艺术，推介学校研究成果。 　　“