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探析如何在数学教学中渗透心理教育 　　学生由于受家庭、社会以及自身的弱点等方面的影响，不健康的心理倾向比较严重。如何预防和矫正学生的不良心理行为，培养他们乐观、向上的心态，增强他们勤奋好学、善于面对困难、解决困难的健康心理，是摆在每位教育者面前的重要课题。 　　数学教学学生健康心理在数学课中渗透心理教育，帮助学生提高心理素质，促进学生认知、情感与行为技能的发展，是一种有意义的尝试与探索。基于此，我在数学课堂教学中注重渗透心理健康教育，并取得了一定的效果。 　　一、以活动为中心，塑造学生良好的心理品质 　　小学生性格活泼好动，喜欢参加丰富多彩的活动，在参与活动的过程中，小学生通过亲自实践丰富了各种情感体验，促进自我认识，良好的个性心理正是通过活动的不断开展而培养起来的。 　　例如，在讲授《统计》一课时，我与学生是这样互动的： 　　师：小朋友，你们每年都过生日吗？过生日时你邀请哪些好朋友呢？爸爸妈妈是怎样为你过生日的呢？（出示主题图）今天是大象的生日。看了这张图，你们想提什么问题？ 　　生：大象家来了哪些客人？客人送给大象哪些花呢…… 　　这一层次从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的过生日这一事件，让学生自己提出有关的数学问题，通过生生互问、师生互问，实现角色转换。唤起学生的“主角”意识。 　　师：这些问题都提得很好，那么谁又能解决这些问题呢？你能一眼看出每种小动物各有多少只吗？怎么办？ 　　生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小猪放在一起。 　　指名学生到黑板前分类整理，有的学生将小动物分类后摆成一堆一堆的，有的学生将小动物分类后一个对一个排成一排一排的，有的学生是从下往上排的，有的学生是从上往下排的。 　　哪种摆法比较好？通过比较，学生知道摆成一堆一堆的不能很快看出每种小动物各有多少只。而将小动物分类后一个对一个地排好，就能比较容易地看出每种小动物有多少只。 　　师：分类后一个对一个地排好，我们就说是“分类理一理”。 　　在这里，学生情绪高昂。我利用这种互动的内驱力，充分发挥学生的主观能动性。因为只有在老师与学生之间和谐互动的心理氛围中，学生才会觉得无拘无束，才能更好地促进学生的全面发展。 　　和谐互动的心理氛围是对学生进行教育的基础手段，也是维护与促进学生心理健康的重要因素。 　　二、发挥孩子的主体性，张扬学生个性 　　学习动机是属于非认知因素。非认知因素是认识活动的动力系统，他或推动、促进或抑制、阻碍学习。所以，学习动机历来被教师高度重视。 　　心理学研究表明，动机的产生必须有两个基本条件：内心产生一种发力状态“内驱力”；外界提供一定的对象，使内心的力量指向这个对象。从这个意义上说，外界――老师的力量也是不可忽视的，他的指引起着至关重要的作用。在平时的数学教学中，我注重诱发学生探索新知的学习动机，有了学习的动机，学习过程便能够充实，学习结果也有盼头。 　　例如，在教学《一分钟能干什么》时，它是在学生学习了“时与分”之间的关系后进行的。孩子们已经对时间有了一定的了解，而且还有一定的生活经验，知道了1小时=60分。但是，学生对1分的长短没有一个具体的感悟。所以在教学时，教师设计了大量学生喜欢的活动，让学生在实践活动中感悟1分的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，让学生在玩中学知识，激发孩子的学习兴趣，充分发挥孩子的主体性，张扬了学生个性。 　　三、让学生在尝试中找到自信 　　心理学研究表明，自信对一个人的成功起着重要的作用。自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以，在平时的学习与日常生活中，要时刻注意给学生提供勇于尝试的表现机会。 　　例如，在讲授《年月日》一课时，我与学生如此互动生成： 　　师：刚才你们掌握了全年天数的计算方法，我还能用电子年历卡查出毛泽东出生的年份，你们想知道吗？ 　　生：老师，你先别说答案，让我们自己想想看。 　　师：好，老师也希望你们能自己找出来，可以在小组内讨论讨论，合作完成。你只要能发表自己的观点，即使说错也是值得表扬的。 　　（教室里十分安静，有的在计算，有的在冥思苦想。不一会儿，就有学生露出惊喜的表情，并转身与小组内同学交流……） 　　生1：我们发现…… 　　生2：我们发现…… 　　师：你们真是太会学习了，太细心了，我也要向你们学习。 　　生：真诚地笑了…… 　　给学生一个机会，给学生提供这样一种勇于尝试的可能。使学生能从容地对待失败和他人的不认同，并且能迅速精力充沛地重振其鼓。有了这种自信心的支持，学生能够确立自己的目标并非常明确地向目标迈进，在学习上往往会取得更好的进步。 　　四、抓住闪光点，对学生进行积极的心理暗示 　　教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力