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探析中学物理教学多元化评价 　　【摘要】作为农村的教师尤其感觉到当前教学评价的单一性，在单一性的教学评价中束缚了学生的思维发展，影响了学生综合能力的提高，以至于我们培养了一批高分低能的学生，甚至是成绩不好又缺乏各种实践能力的学生，这样的现状不能满足社会的需求，更不符合新课程理念的要求， 作为教师， 面对当前这种现状必须及时的做出转变。 　　【关键词】物理 教学 思考 　　1.由“一元”到“多元”的评价主体 　　作为一线的教师，我最能体会现在“一元”的评价主体，就是教师。在这种局限下我们把学生固定在了板凳上，学习学习再学习，一切与学习无关的事情也被束缚了，这样我们的学生思想单一，生活单一，缺乏主动性，探究性，实践性和创造性。作为教师我们应该放宽自己的视野，为孩子提供更加广阔的学习空间，学习动态。就要不断学习不断扩充自己的知识与能力，适应社会的教育要求。其实除了教师之外，同学，家长也是很好的评价主体，同学之间相互评价相互反思，在评价别人的同时一定会反思自己，同时每个人也可以了解在同学眼里的自己，接受别人的评价进行自我的反思，在真诚的友谊中提高自己，充实自己。 　　由“一元”到“多元”的评价内容。以往传统的评价内容只注重知识与技能的评价，只关注物理学中有哪些内容，知识的体系和结构，其中哪些是要考的，考什么教什么，“教必考，考必教”“一元”的评价内容就是为了应试考试而学习，把学生的思维固定在一个固有的框架上，而新的课程标准中明确提出：在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性；强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位；强调义务教育中物理课程在情感、态度、价值观的教育作用。 　　如何实现改变以往传统中只注重知识与技能的学业内容的评价呢？怎样才能将过程与方法、情感态度价值观等非学业评价内容与教学有机结合起来呢？ 　　1.1 让知识会“动” 　　要改变以往单纯的知识性和单纯的技能性的评价，注重从基本物理现象中理解物理内容与应用而不是单纯的死记硬背；注重评价学生在整体上对自然认识的基础上对物理概念的领会；要降低对学生记忆性的要求，把物理知识与技能的评价融合到科学探究的过程中去。初中物理教材中在每一节、每一个知识点前大都有“探究、想想议议、想想做做、STS、小数据、科学世界、动手动脑学物理、科学作文”等栏目，这些栏目引导学生根据日常生活中的现象进行科学探究，从而掌握知识和锻炼技能。比如：我在讲电路时，孩子们刚开始接触电学会感觉陌生，难，抽象，我把抽象的变成实际的，模型小汽车同学们都感兴趣，尤其是男生，甚至班内成绩一直以来不是特别好的学生，当汽车左拐弯时左面的灯会亮，右拐弯时右面的灯会亮，同学们明白里面的道理吗？让我们做一名设计师，为汽车安上“眼睛”。同学们的积极性马上就上来了，一节课下来也不用死记硬背，大家都学会了。同时，给孩子们创设疑问，有时灯可以同时亮也可以单独亮，这些都是实际生活中遇到的问题，说明物理来源于生活，又回归与生活，也激发学生进一步的探究欲望。 　　1.2 让过程有“灵魂” 　　注重过程的积累和方法的掌握。比如，在连接电路时我们不能思维定势，不能固定模式，让学生探究摸索。以今年的中考实验为例，有一部分学生就是为了考试而应记住整个实验过程，缺乏自我探究的意识，更没有创新突破的想法，甚至有的学生只是临考前的突击。对临时出现的突发问题束手无策，以至于影响了中考的成绩。 　　1.3 让情感带动目标 　　对自然保持较强的好奇心和求知欲，养成与自然和谐相处的生活态度；尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，反对迷信；逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取、分析不同意见，善于与人交流、协作；增强社会责任感。 　　2.由“一元”到“多元”的评价方法 　　当前我们评价学生的唯一标准即分数，分数高的就是老师心中的好学生，这样的评价方式造就了一批高分低能的学生，这种评价方式也严重限制了学生的全面发展，加德纳在现代心理学中对能力的种类和结构提出了多元智力理论，他认为人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力，通常人们并非是一种而是几种智力在相互作用。他还认为每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简单地说一个人是否聪明其实没意义，关键是明白自己的才能在哪一方面。 　　（1）为学生建立自己的成长记录袋，每一天的每一阶段的成就和欣喜都装进记录袋里，而每个记录的阶段都不能少了老师、家长和同学的评价，以书面的形式，以图画的形式，以自己喜欢的各种有趣的形式，比如照片、小图片、记忆卡。既有学生制定的各个阶段学习计划、听课笔记、实验报告、各类测验与竞赛成绩、荣誉证书、作业记载、记录，错题集；也有教