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教学让小学生的数学知识建构得更有效 　　【摘要】数学知识间普遍存在着密切的联系，在进行新授教学或进行专项训练都可以题组的方式进行教学设计，它对帮助学生沟通知识间的联系和区别，认识知识的形成和发展，掌握数学知识的特点以及一些解题规律并形成技能等都有着举足轻重的作用。而且通过题组训练可以使所学相关知识形成较为密切的网络，帮助学生更进一步认识知识的内涵，发展能力。 　　【关键词】题组建构揭示特点掌握规律 　　练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧、形成新的认识结构的有效手段。因此教师要在“精练”的原则下有目的性、有针对性和层次性地设计和安排练习，做到“逐层深入”。①而题组设计教学又是数学练习教学的重要方式，无论是新授课还是练习课，尤其是专题练习，如能设计使用题组教学，对帮助学生理解和掌握相关知识、发展和形成技能以及形成系统的知识网络有着重要的作用，而且能有效提高课堂教学的效率。 　　一、以题组设计揭示知识的迁移与形成过程。 　　小学阶段所学习的计算题主要是整数的计算、小数的计算以及分数的计算，它们的计算方法或运算规律都存在着一定的关系，因此在进入新的一类数的计算教学时要充分用好这个计算迁移的特点，设计好题组引导学生认识和掌握。 　　如在教学五年级上册“小数的乘法”的计算方法时，我设计了以下的复习铺垫题组： 　　1.竖式计算。（1）0.28+1.2（2）280×12 　　设计目的：复习小数加减法计算和整数乘法计算，明确计算时要明确数位在计算中作用，并复习了乘法的计算法则，为下面的正确计算打下良好的认知和操作基础。 　　2.5×3=15，那么50×3=（），500×3=（），500×30=（）。 　　设计目的：通过练习，使学生明确因数的变化对积的变化的影响规律，为下面的小数乘法计算中的积的小数点的移位规律这个教学重点作好基础铺垫。 　　又如在教学分数的四则混合运算前，我设计了以下的复习铺垫题组： 　　1.指出下面各题的运算顺序。 　　（1）45-5×8（2）[（1.2+2.4）÷3.6]-0.25 　　（3）25×611÷1522 　　2.填空：一个算式里，如果只含同一级运算，要从（）计算；如果含有两级运算，要先做（）运算，后做（）运算；如果有括号，要先算（），再算（）里面的。 　　设计目的：无论是整数、小数还是分数的四则混合运算顺序都是一致的，在学习分数的四则混合运算前，学生就已比较好地掌握了整数、小数的四则混合运算顺序。本题组设计在简要地复习了有关的运算顺序后逐步把新知指向了分数四则混合运算，并向学生传递了这样的一个信息：分数的四则混合运算的顺序与整数、小数四则混合运算顺序是一样的。 　　这样的设计，既简明扼要，又有效地复习了相关的知识，为知识的顺利迁移作好了铺垫。 　　同样，在教学分数的简便运算时，我也考虑到有关的运算定律和性质是不分数的类别的，是共通的。因此在教学该内容前我又设计了有关整数、小数的简便计算题，并复习了主要的运算定律和性质，为进一步学习掌握分数的简便运算打好知识过渡的基础。 　　二、以题组设计帮助学生区分题型与解法。 　　小学阶段的数学学习不乏较为抽象的知识点，而且某些知识在形式上相似，实质则不同，容易产生混淆。除了要求教师在讲授时要引导学生正确理解，也需要通过设计一系列具有联系性和对比性的的练习来帮助学生在比较中鉴别，并掌握有关解题特点与规律。 　　如六年级上册教学“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”和“已知比一个数多（或少）几分之几的数是多少，求这个数”的应用题后，我设计了下面的几道题进行题组对比练习： 　　1.分数乘法应用题。 　　2.分数除法应用题。 　　通过分析解答，学生进一步明确了这两类题型的区别，强化了解答这两类应用题的思路。掌握了“已知单位‘1’的量求分率对应的量，用乘法解答”以及“已知分率对应的量求单位‘1’的量，用除法解答”的解题特点。而且这样的几道题的对比练习的设计，也突出了“两个相关的量相比较，当以不同的量作单位‘1’时，比较多少的分率也不同。当单位‘1’的量发生改变，分率也随之发生改变”这个规律，使学生能进一步理解分率的真正意义，避免了“甲数比乙数多ba（分率），也就是乙数比男数少ba（分率）”的错误。 　　三、以题组设计帮助学生掌握规律并发展技能。 　　如六年级教学分数应用题时有这样的一道练习题：果园里有苹果树50棵，梨树40棵。苹果树比梨树多几分之几？梨树比苹果树少几分之几？ 　　这是学生在整册数学书中第一次接触这类“求一个数比另一个数多（或少）几分之几”的题，而且这类题很抽象，是一个教学难点。如何帮助学生认识和掌握，教师的引导和组织起决定性的作用。 　　在教学本题时，我首先教学生理解“苹果树比梨