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数学课堂上有效思维的几点把握 　　数学教育的主要任务，不是传授知识和解题技巧，而是发展学生的思维，传承数学研究精神。“没有数学思维就没有真正意义的数学学习。”数学课堂是培养、发展学生思维的主阵地，教师灵活驾驭课堂，准确把握课堂，引导学生有效思维，显得尤其重要。 　　一、把住细节，延伸思维 　　“细节决定成败”。教师是学生学习的组织者、引导者、协作者。在学习过程中，教师都应是学生表现和言语的敏锐的观察者，且是主导者，对学生有意无意的反映，都必须快速作出判断并执行，即使是细微的表现，或是无意的一句话，教师都应就其现象做出判断，领悟其现象背后隐藏着什么数学问题？关系到哪个知识点的理解？并巧妙组织教学，启发思维，有时还要“小题大做”，引导学生深入思考，探索发现真正的数学本质。 　　如教学“小数除以小数”时，学生已经有了小数除以整数的知识基础。而“小数除以小数”知识的增长点是：把除数化成整数。教学时，采用小组合作学习，让学生充分思考、讨论交流、总结出小数除以小数的计算方法。有的学生说：把除数的小数点向右移动几位；有的的说：商的小数点要和被除数的小数点对齐；有的说：把除数是小数的化成整数；还有的小声说：把被除数转化成整数也可以。最后这个学生的话，虽然声音不大，但很有价值，是个好问题。教师揪住这句声音不大的话不放，把问题推给学生，反问：“把被除数转化成整数”行吗？你能举例说明吗？学生忙于举例，一片积极景象。不一会儿，他们争先恐后回答：“我举的是‘被除数比除数的小数位数多’，我认为把被除数转化成整数计算是可以的。”“我举的是‘被除数和除数的小数位数同样多’，我认为把被除数转化成整数计算是可以的。”“我举的是‘被除数比除数的小数位数少’，把被除数转化成整数后，除数还是小数，还得在转化，数字越变越大，会使计算更复杂，还是要把除数化成整数计算更快。”此时，教室里响起一片掌声。看似不起眼的一句话，却激起一阵热烈的争辩，换回热烈的掌声。笔者不得不感叹：细小的声音，威力强大，诱发学生积极思维，使学生不仅知其然而且知其所以然，以至于把知识越辩越深，教师何乐而不为呢？ 　　二、把准问题，有效思维 　　课堂上激发学生积极、真正思考，不是为了一些表面的愉悦，而是源于对数学问题本身产生的思考热情，是一种“欲求不得”，处于“山穷水尽疑无路”的状态，又“欲罢不能”的感觉。此时，教师若能把准问题的设置，并利用能引发学生求知欲的问题，把学生学习的热情和数学认知结合起来，引发学生的求知欲，就能促使学生深入思考，有效思维。 　　课堂教学中，教师根据具体内容，把准问题的关键，设计具有针对性、有效性的问题，启发学生有效思维尤为重要。善问如撞钟，叩之小则小鸣，叩之大则大鸣。怎样的问题，才能唤醒学生的生活经验和知识背景？才能激发学生积极思考？才能有针对性地触及到数学知识本质？才能符合学生认知结构？才能使不同学生获得思维空间？这些问题，都是教师必须深入思考的。如人教版五年级下册“打电话”的教学。当学生汇报完：分3组需7分钟，分5组也是7分钟。教师提问：分组确实比逐个打省时间，这是为什么？学生陷入思考。这个问题把学生的注意力，从动手操作引向理性思考，他们通过观察比较，最后发现：分组后有同学帮着打电话。教师又追问：是不是组分得越多时间越少？学生：不是。教师：还有没有更快的方法？小组再次合作探索。教师请用时最少的小组到台上展示成果，然后问：“这个方案和前面的方案相比，少了3分钟，是从哪里省的呢？”这个问题将学生的思考引向“省时”“优化”，为学生的思维点火、铺路、导航。此时，学生瞪大眼睛，想从黑板上的图示寻求打电话的方案。他们通过讨论、汇报、补充、矫正、完善，得出结论：得到通知后的人，不空闲，一起打。通过问题引导，数形结合，诱发学生深入地探究：现象背后的数学本质――优化思想，对学生的思考具有指向性。后面再引导学生归纳、总结、建模，就水到渠成。学起于思，思起于疑。教师要善于把教材的核心内容，转化成能引发学生认知矛盾、适合学生探索的有价值的数学问题。问题的设置要有目的性，要有利于揭示数学本质，在科学性和艺术性的问题引导下，课堂讨论交流才有心灵的交融和思维的碰撞，学生的学习才会明确具体，数学思维才能深入。 　　三、把住支点，深化思维 　　数学课堂是培养学生思维的主要阵地。当学生遇到一个新的学习内容时，其思维有时是简单肤浅的，有时是天马行空的。在学生思维无方向时，教师适时的点拨、引导和提示，如雪中送炭，又如干涸思维中的“及时雨”。或适时提供探索素材，或提示一些思路，为学生的思维架起一个支点，帮学生架设一个思维的梯子，使学生的思维有“架”可依，思考得更全面、更深刻。如教学人教版六年级下册《数学思考》例5：6个点可以连成多少条线段？8个点呢？教学时，教师让学生自己独立思考，动手画