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数学课堂教学新理念的冷思考 　　摘 要：在新课程理念下，课堂教学增添了很多活力，但随着时间的推移，数学教学出现了一些不和谐的现象：自主探究注重形式、合作交流华而不实、算法多样化泛滥成灾等。对这些现象进行了剖析，并由此提出了一些看法，力图实现课程理念与课堂实践的合二为一。 　　关键词：新理念；新教学；冷思考 　　如何把新课程的教育理念转化为教师的个性化认识，转化为具体的教学行为，是一个值得研究的问题。在日常教学和听课中，发现一些教师对课改的新理念缺乏深入的理解，对新的教学方式没有很好地把握，一味地丢弃传统的教学方式，盲目地“跟风”、追求“时髦”，跟别人学“形”，致使课堂教学从一个极端走向另一个极端，闯入了“美丽”的陷阱之中。因此，我们有必要对“新”的数学课堂教学进行一番“新”的思考。 　　一、自主探究：流于形式 　　案例：《厘米、分米的认识》教学片段 　　师：刚才我们一起通过测量知道了课桌的高是70厘米。那么，你想对70厘米说些什么呢？ 　　生1：我的个子比较矮，课桌70厘米对我来说有些高了。 　　生2：我小表弟的身高是70厘米。 　　…… 　　时间在一点点的过去。这时，教师似乎有些急，于是便出示了：课桌高70厘米也就是7分米。见此情景，我才恍然大悟，原来教师是想启发学生说出厘米与分米的关系，可是学生偏偏不往教师的圈套里钻，于是就不着边际地说了些“70厘米太高、太矮”等与主题无关的话语。 　　思考1：新课程背景下的所有知识都需要学生自主探究、主动去发现吗？ 　　我认为没有这个必要。《义务教育数学课程标准》的基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。这说明自主探究只是学生学习数学的一种方法，但这绝不意味着我们的教学反对有意义的接受学习。上述教学过程中“70厘米＝7分米”是事实性、概念性、陈述性的知识，没有必要让学生花大量的时间和精力去猜测、去探究。在课堂教学中，教师应全面而综合地从教学内容、教学要求、教学对象等因素进行考虑，通过各种手段引导学生用恰当的学习方法进行学习，确保学习的有效性，应该把时空留给学生，在教师的组织、引导和合作下，让学生动口、动手、动脑、动眼地去探索、去发现，完成具体的任务和目标，成为课堂中真正的学习主人。 　　学生的探究性学习能力是慢慢构建起来的，需要有意识的训练。同时，探究性学习方式也是一把双刃剑，使用不当或者用得不好，就会带来负面影响。因此，教学要根据不同学科、不同教学内容和学生的年龄特点，有针对性地进行探究性学习，要防止无论什么课都生搬硬套地采用探究性学习的方法。自主探索并非是“灵丹妙药”而“包治百病”，接受学习对一些学习内容也是十分有效的。 　　二、合作交流：华而不实 　　案例：《整数除以分数》教学片段 　　教师出示“一辆汽车■小时行驶21千米，每小时行驶多少千米”，引导学生列出算式后合作交流： 　　1.猜想：怎样计算21÷■？通过交流后得到： 　　生1：可以把分数化成小数来进行计算。 　　生2：如果分数不能化成有限小数时，用此法计算不合理。 　　生3：因为分数除以整数（0除外），等于分数乘这个数的倒数。我认为：整数除以分数也就等于整数乘这个分数的倒数。 　　2.合作验证：生3的猜想。 　　教师引导学生根据题意画出线段图，并让学生借助线段图进行思考。（学生在小组中，每个人都在大声地发言，谁也听不到别人在说些什么。）3分钟后，教师让学生发表小组讨论的意见时，却没有学生愿意举手发表见解。（这时的课堂气氛与刚才的“热闹”相比较有些沉闷。）教师没有办法只好出示思考过程来帮助学生研究。先想：■小时行21千米，就是3个■小时行21千米，可以先求出■小时行多少千米？再想：1小时里有10个■小时，所以求1小时行驶多少千米？列式为：。最后可根据乘法结合律得到：。（在这个过程中，教师也参与了学生的讨论，当教师再次要求学生起来发表推理过程时，结果还是没有几个人举手，教师看了一下时间，只好叫了几个好学生来叙述推理过程。）接着，教师又让学生打开课本质疑讨论，课堂又是一片热闹，当组织全班学生发表质疑意见时，课堂仍是静悄悄的。 　　思考2：新课程背景下的学生真的在合作交流吗？ 　　在以上教学片段中，教师试图在变革自己讲授的习惯，通过增加学生间的合作交流来获得多元的教学价值。在教学中，教师给予学生充分的时间，让学生在小组中合作交流，试图引导学生自主地得出整数除以分数计算方法的推导过程。整个探索过程，教师没有去干涉任何小组的讨论，也没有消极地冷眼旁观，而是以朋友的身份参与了学生的讨论，并适时地给予学生帮助和启发。但是，学生讨论时的“热热闹闹”与发言时的“静悄悄”却形成了鲜明的对比。 　　实施合作交流是对学生